優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)方法 提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

劉文霞

所謂“小說(shuō)”，它是以刻畫(huà)人物形象為中心，并且通過(guò)情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)集中反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。在學(xué)校教育中，小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文課程活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，其根本目的和主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與欣賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用狀物、寫(xiě)人等方法和形象化文學(xué)語(yǔ)言反映生活的能力，培養(yǎng)他們通過(guò)人物形象、典型環(huán)境的分析來(lái)提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。然而，由于生活閱歷受限和應(yīng)試教學(xué)等因素的影響，中學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)語(yǔ)篇更多地傾向于“閱讀”而不是“鑒賞”，致使小說(shuō)教與學(xué)的價(jià)值和意義大打了折扣。在核心素養(yǎng)背景下，筆者立足于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，談?wù)勑≌f(shuō)教學(xué)方法。

一、給學(xué)生時(shí)間讀好文本

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙碌恼n程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式.

這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。

二、激趣導(dǎo)入，寓教于樂(lè)

如果語(yǔ)文課的導(dǎo)論設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就可以為課堂教學(xué)的成功打開(kāi)大門(mén)。情境導(dǎo)入的創(chuàng)立可以有效地迷惑學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到開(kāi)課有趣味、生動(dòng)的成效。例如，在祝福的第一課中，作者睜開(kāi)眼睛說(shuō)：“今天，我將擔(dān)任老師?！毙淌抡{(diào)查組的首席執(zhí)行官帶你去了調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)?？?，一個(gè)白發(fā)黑臉的老太婆，旁邊有一個(gè)竹籃，一個(gè)破碗，空蕩蕩的，一根比她長(zhǎng)的竹竿在底部裂開(kāi)了。據(jù)報(bào)道，這位老太婆來(lái)自魯鎮(zhèn)，名叫祥林嫂，魯鎮(zhèn)的每個(gè)人都在家里忙著祝福和祈禱。她為什么在來(lái)年要幸福的時(shí)候死在雪地里？不管是自然死亡還是其他什么，讓我們一起解開(kāi)這個(gè)謎吧。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都急于給出答案，但筆者告訴他們要解決的案件就是舉證。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中有意創(chuàng)造一些更加生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，在講授《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)教學(xué)中，筆者結(jié)合服裝行業(yè)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：如果是同一個(gè)人，經(jīng)過(guò)十年的努力，外觀會(huì)發(fā)生什么變化，請(qǐng)想象一下，為同一個(gè)人畫(huà)兩幅不同的畫(huà)作需要不同的態(tài)度和著裝。服裝專業(yè)的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫(huà)和搭配服裝。作者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)：今天我們將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)鏈中有這樣一個(gè)女主角。你想知道她為什么會(huì)成為這樣的女英雄嗎？在自在、愉快和新鮮的氣氛當(dāng)中，學(xué)生們自然而然地拉近了與文章的距離。同時(shí)，從語(yǔ)文特長(zhǎng)角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了新的理解和認(rèn)識(shí)。

從以上教育實(shí)踐可以看出，創(chuàng)造情境引入小說(shuō)，誘發(fā)課文興趣，表現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。學(xué)生在小說(shuō)閱讀中呈現(xiàn)出自發(fā)、積極的心理狀況，為核心修養(yǎng)在文章了解和使用中的實(shí)現(xiàn)提供了條件。

四、以“三要素”為抓手，開(kāi)展小說(shuō)語(yǔ)篇教學(xué)

“人物、情節(jié)、環(huán)境”——是小說(shuō)的三大基本要素。其中人物是核心，情節(jié)是骨架，環(huán)境是依托。在初中語(yǔ)文課程活動(dòng)中，善于以“三要素”為抓手開(kāi)展小說(shuō)語(yǔ)篇教學(xué)，有利于攫取事半功倍的實(shí)質(zhì)性效果。

善于抓住人物描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。人物描寫(xiě)是小說(shuō)體裁的核心和精華。小說(shuō)的成功與否，與其中人物形象的刻畫(huà)有著非常直接的關(guān)系。換言之，任何一篇成功或優(yōu)秀小說(shuō)，總有各自令人難忘的典型人物。善于抓住人物的外貌、內(nèi)心、言語(yǔ)、行為等方面的描寫(xiě)以及如此言行的原因來(lái)進(jìn)行解析，有利于讓人物形象更加豐富突出，更加顯現(xiàn)個(gè)性化特征，更加具有教育意義。比如《故鄉(xiāng)》，文中塑造了三種不同層面的典型人物形象——閏土、楊二嫂和“我”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)這些人物形象的解讀分析，既讓學(xué)生從中獲取了“如聞其聲、如見(jiàn)其人”之感，又能較好地揭示了小說(shuō)主題思想。

五、抓住情節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)

故事情節(jié)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，主要是圍繞反映人物的言行特征和心理情況來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的，它有單線和復(fù)線之分。無(wú)論哪一條線索，小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)都既有段落，又有過(guò)程，基本分為“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個(gè)部分?？傮w來(lái)說(shuō)，小說(shuō)是反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，所以其故事情節(jié)要比現(xiàn)實(shí)生活來(lái)得更為集中，更加具有代表性特征。不僅如此，故事情節(jié)的安排并不按照現(xiàn)實(shí)生活中的自然順序來(lái)描寫(xiě)，有些時(shí)候省略其中一部分，有些r候顛倒或交錯(cuò)進(jìn)行，主要取決于作者的藝術(shù)性構(gòu)思。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中“認(rèn)真梳理、清楚分析、善于講述”。比如，《變色龍》是按照發(fā)生發(fā)展的自然順序描寫(xiě)的，而《楊修之死》則是“顛倒”式描寫(xiě)方法。只要抓住“情節(jié)服務(wù)人物”這一主題，其他事情也就迎刃而解了。

六、抓住環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)

環(huán)境描寫(xiě)分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩種類型。前者是為了交代時(shí)代背景；而后者則主要是為了表現(xiàn)小說(shuō)人物的身份、地位、性格，在表達(dá)人物心情的同時(shí)，起到渲染氣氛等作用。以《最后一課》教學(xué)為例。筆者向?qū)W生解析道：文中關(guān)于“阿爾薩斯淪陷，普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)，被迫改學(xué)德文”的描寫(xiě)，雖然只有寥寥數(shù)筆，卻反映了“普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)戰(zhàn)敗，普魯士進(jìn)一步侵入”這一故事的社會(huì)大背景；而通過(guò)自然環(huán)境的描寫(xiě)，就是為了塑造小弗郎士這一純真稚嫩的小學(xué)生形象——關(guān)心天氣和環(huán)境勝過(guò)關(guān)心國(guó)土，擔(dān)憂“分詞”勝過(guò)擔(dān)憂國(guó)事，以此表現(xiàn)了小主人公的身份、地位、性格和自然環(huán)境下的歡快心情，就是為后來(lái)的心情跌宕服務(wù)的。

七、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力遷移

中國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，閱讀就是吸收，寫(xiě)作就是傾瀉。由此可見(jiàn)，讀與寫(xiě)是分不開(kāi)的。在小說(shuō)教學(xué)中，有效運(yùn)用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，可以使學(xué)生的文化技能得到轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化和提升。

例如，教學(xué)項(xiàng)鏈可以與閱讀和書(shū)寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合，作者在文章的末尾留下空白，文章戛然而止。應(yīng)該說(shuō)留給學(xué)生想象力的空間是巨大的。在教學(xué)中，作者拋出了一個(gè)話題：你認(rèn)為瑪?shù)贍柕侣?tīng)了弗萊舍夫人的話后會(huì)有什么反應(yīng)？如果你是作者，你會(huì)如何結(jié)束這個(gè)故事？你能用大約100個(gè)詞語(yǔ)繼續(xù)這篇文章嗎？一名學(xué)生寫(xiě)道：瑪?shù)贍柕侣?tīng)見(jiàn)這句話如同晴天霹靂，差點(diǎn)崩潰了，她不知道應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么，大腦一片空缺，她想哭，但沒(méi)有眼淚，想回到那串花了十年心血才買(mǎi)到的項(xiàng)鏈上，沒(méi)有勇氣……在矛盾和糾結(jié)中，她突然意識(shí)到也許她的朋友是個(gè)善意的謊言，或者也許她付出了錯(cuò)誤的代價(jià)，但是賽昂失去了他的馬，多么幸運(yùn)，十年的付出，最后發(fā)現(xiàn)自己，想到這，瑪?shù)贍柕侣冻鰻N爛的微笑……這種微型寫(xiě)作活動(dòng)意義重大，有助于長(zhǎng)期深入地閱讀小說(shuō)。從職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合是必備的職業(yè)能力。閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合使這種能力得到更好的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度和觀點(diǎn)重新審視和發(fā)現(xiàn)課文中的人。

總之，小說(shuō)教學(xué)要拓寬教學(xué)視野，突破舊的障礙，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，不斷優(yōu)化課堂，努力構(gòu)建學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的核心語(yǔ)言素養(yǎng)，為他們的正式學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根蒂。在未來(lái)進(jìn)入工作場(chǎng)所。