“駕馭式自主高效課堂”下構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂

成罡

摘 要： 信息技術(shù)作為當前一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機信息技術(shù)興趣、意識和技能的必修課。通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需要。隨著新課程改革的不斷深化及改革，以及高效課堂教學(xué)的理論走進，信息技術(shù)的課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在這種前提下，很多學(xué)校都紛紛開展研究。而“駕馭式自主高效課堂”模式下為創(chuàng)設(shè)初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供了更為有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)高效課堂的高效低耗最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);高效;自主;課堂構(gòu)建;初中

隨著現(xiàn)代科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新發(fā)展，信息技術(shù)作為一門增強學(xué)生信息能力、促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，已經(jīng)變得越來越重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強小組團隊協(xié)作意識，已成為初中信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中急需探索和解決的重要問題。

那么如何構(gòu)建“駕馭式自主高效課堂”平臺上的初中信息技術(shù)課堂呢？？“駕馭式自主高效課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)設(shè)成為解決這個問題的首選方法：先自主后合作，學(xué)教滾動，小步快進、鞏固診斷。從信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，根據(jù)“駕馭式自主高效課堂”的三個抓手：導(dǎo)學(xué)案、小組合作、教師駕馭課堂為原點從而構(gòu)建初中信息技術(shù)的高效課堂。

首先，“駕馭式自主高效課堂”教學(xué)要求教師必須把握好課堂駕馭的五層次：

第一層次的駕馭：對學(xué)生的駕馭，管住學(xué)生的駕馭。課堂上我們必須要先駕馭好我們的學(xué)生，然后才能有效而有序的進行我們的課堂教學(xué)。駕馭住學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心里想什么需要什么、實際水平以及具體需要等，只有管住并摸清學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，才能準確的制定學(xué)習(xí)目標，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境進行教學(xué)。

第二層次的駕馭：對教材的駕馭，理清教材、吃透教材、理解教材的駕馭。教材是教學(xué)之本，教師是教材的理解者、參與者，教師備課前首先要認真鉆研課程標準，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的編寫意圖以及教學(xué)的重難點等。教師又是教材的開發(fā)者、實踐者。只有正確的把握課程標準的理念和目標，才能在每一環(huán)節(jié)上認真設(shè)計，實現(xiàn)高效教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三層次的駕馭：導(dǎo)學(xué)案的駕馭。“駕馭式自主高效課堂”模式教學(xué)過程深入淺出的四化要求：生活化個、身邊化、趣味化、直觀化。導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)方法的運用上也不是一堂課只用一種教學(xué)方法，很多時候我們都要以一種教學(xué)方法為主，其它教學(xué)方法為輔。至于哪種教學(xué)方法為主，哪種教學(xué)方法為輔，則要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知水平和接受能力來確定。而在“駕馭式自主高效課堂”模式則使用導(dǎo)學(xué)案“當堂下發(fā)，當堂收”引領(lǐng)著學(xué)生“先學(xué)生后老師、先自主后合作”實行三講中的“形式三講、策略三講”：以練代講——自主學(xué)習(xí)、以生代講——合作學(xué)習(xí)、教師精講——教師駕馭。

第四層次的駕馭：課堂進程的駕馭。整個課堂推進思維路線清晰。知識都有自身形成的過程，所以在學(xué)習(xí)知識的時候就不僅僅是簡單的對知識概念的理解，而更多的是應(yīng)注意在知識的形成和產(chǎn)生過程中去經(jīng)歷知識、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、體驗知識;有了適宜的教學(xué)方法，知識才能深入淺出，真正被人理解、掌握，但是不是有了正確的方法就萬無一失了，方法的背后還需要清晰的操作路徑作為支撐方能成功，所以形成邏輯的、系統(tǒng)的方法操作路徑尤為重要。

第五層次的駕馭：恰當?shù)陌褜W(xué)、教、練、展、評五個教學(xué)環(huán)節(jié)恰如其分的運用在整個教學(xué)環(huán)節(jié)（過程）中的組織性駕馭。①學(xué)→傳統(tǒng)教育，是先教后學(xué)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么的填鴨式教學(xué)，這樣就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和縮小了學(xué)生的思維空間。②教→傳統(tǒng)教學(xué)法中，教是教師的天職，也是教師的獨職，與學(xué)生毫無關(guān)系。教不再是教師對所有知識點的無休止的宣講，而是“兵教兵”只講解大部分學(xué)生無法理解或難于理解的知識點。③練→在此，練非以往狹隘的習(xí)題練或師生之間的簡單問答練，而是延伸為生生練、師生練、小組練、大組練、交互式練，讓練習(xí)的方式成為網(wǎng)狀式，以達到練習(xí)最優(yōu)化。④展→展，即展示，但它非只是自我展示，展示的形式多種多樣，展示的域也有所界定，展示的域如同一個同心圓，由外及內(nèi)，由大及小，以確保每一名學(xué)生都有展示的機會。⑤評→從古至今，教學(xué)評價在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)十分有利的地位，良好、健全的評價機制是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，例如：加分制、積星制等。

其次，導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用。信息技術(shù)學(xué)科的新授課一般發(fā)生于微機室。學(xué)科特點決定了大部分的時間要交給學(xué)生動手操作，而且在授課過程中還要面對學(xué)生主觀上不重視、思想上放松、操作時開小差、眼高手低等種種問題。同學(xué)們嚴格按照導(dǎo)學(xué)案操作，可以極大地減少學(xué)習(xí)的盲目性。

“駕馭式自主高效課堂”導(dǎo)學(xué)案的編寫要求：“一明五符四體現(xiàn)”：“一明”指教學(xué)目標明確具體，具有可操作性。有明確適用的學(xué)習(xí)目標能夠讓學(xué)生統(tǒng)籌地安排好學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)活動就可以有序進行，檢查和總結(jié)方可有科學(xué)合理的標準和依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的“五符”：（1）符合知識發(fā)展的邏輯遞進關(guān)系：問題的提出→問題的分析→問題的解決即形成結(jié)論→結(jié)論的示范性運用→結(jié)論的自主性運用→結(jié)論的創(chuàng)造性運用。（2）符合能力發(fā)展的邏輯遞進關(guān)系：知識的形成→知識的理解與熟悉→知識的簡單運用→知識的靈活運用→知識的綜合運用。（3）符合人的認知規(guī)律：由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由特殊到一般、由近及遠、由遠到近、由表面到本質(zhì)、由陌生到熟練。（4）符合人的心理發(fā)展規(guī)律：有利于運用學(xué)生非智力因素（5）符合學(xué)習(xí)規(guī)律：① 在知識最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)：問題預(yù)設(shè)和形成、內(nèi)容安排、例題和習(xí)題的選擇切合學(xué)生實際;② 便于自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、教師引領(lǐng)著學(xué)、教師教著學(xué);③ 便于學(xué)生在自評、互評、師評中學(xué);“四體現(xiàn)”：體現(xiàn)學(xué)科特點和學(xué)段特點;體現(xiàn)目標差異化;體現(xiàn)課型差異化;體現(xiàn)個體差異化。

最后，小組合作。新的課程標準要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責任感和榮譽感。

除此之外，教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

“高效課堂”是一個注重學(xué)生精神成長和情感收獲的教育概念，它的核心是：自主、合作、探究。而信息技術(shù)是一門實踐性較強的工具學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是些大眾化的。提高課堂教學(xué)的有效性，是新課標下課堂教學(xué)永恒的主題，尚有許多理論及實踐層面的問題需要信息技術(shù)教師努力不懈的探索，相信只要我們有意識、不斷探索、總結(jié)以及思考。

參考文獻

[1]《提高信息技術(shù)課堂有效性之我見》，齊艷秋，長春教育學(xué)院學(xué)報 2010年05期.

[2]《信息技術(shù)與課程整合的方法與實踐》，徐曉東，中小學(xué)信息技術(shù)教育 2003年.

[3]《新課程標準信息技術(shù)》2015版.

[4]《駕馭式自主教育》，胡克州，南京大學(xué)出版社? 2018年.