職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方略

張文秀，李潔

(石家莊城市職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050031)

2005年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的需要。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然存在理念不新、教學(xué)模式落后、特色不鮮明、師資不足等問(wèn)題，因此，必須大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 我國(guó)職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

百年大計(jì)，教育為本；行業(yè)發(fā)展，系于人才。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教育改革的深化，我國(guó)職業(yè)教育雖然取得長(zhǎng)足進(jìn)步，上了一個(gè)新臺(tái)階，但仍然存在不少問(wèn)題。西方高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)模式，主要有以美國(guó)、加拿大為代表的CBE 模式，以德國(guó)為代表的“雙元制”模式和以日本為代表的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。有關(guān)專(zhuān)家深入研究國(guó)外專(zhuān)業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)模式后發(fā)現(xiàn)：國(guó)外的職業(yè)教育普遍是以能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力、技能，特別是具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織教學(xué)，力求知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。顯然，我國(guó)職業(yè)教育大多仍然停留在教師課堂講授和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室“實(shí)踐”上。雖然大多職業(yè)院校提出了工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)，但在職業(yè)教育的實(shí)踐中仍然存在重理論、輕實(shí)踐的“硬傷”，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置仍然跟普通的專(zhuān)科教育沒(méi)有區(qū)別，甚至教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法與普通教育都沒(méi)有區(qū)別，只是在縮減公共課的基礎(chǔ)上將教學(xué)時(shí)間縮短了一年而已；同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)教育還存在著資金投入不足、辦學(xué)條件較差、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不夠等問(wèn)題，嚴(yán)重限制了職業(yè)教育的健康發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)可真正適應(yīng)企業(yè)一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)需要的專(zhuān)業(yè)型、技能型人才嚴(yán)重短缺，出現(xiàn)“招工比招商還難”的“用工荒”。這充分表明目前的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)和滿足企業(yè)一線生產(chǎn)和建設(shè)、管理和服務(wù)需要。

2 職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》明確提出，高職院校要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)和具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。為此，必須大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高專(zhuān)業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“高校要實(shí)施杰出技能人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索半工半讀、工學(xué)交替等教學(xué)模式；鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，在拋棄傳統(tǒng)陳舊的職業(yè)教育觀念基礎(chǔ)上大力改革創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式，包括從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、考核方式等多維度進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力才能真正提高。

一是必須改變傳統(tǒng)的由教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)的“滿堂聽(tīng)”模式，使學(xué)生真正成為課堂的“主體”。要逐漸實(shí)現(xiàn)“教師只講10 分鐘，由學(xué)生來(lái)做40 分鐘”的課堂教學(xué)模式。二是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變過(guò)去的以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以“問(wèn)題”為中心，讓學(xué)生樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立一種目標(biāo)：一節(jié)課、兩節(jié)課、一天、一周、一個(gè)月、一年甚至是三年一共可以解決多少個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)問(wèn)題的解決都意味著學(xué)生在不斷地成長(zhǎng)。三是改革考核方式。要根據(jù)科目的需要改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，可采用競(jìng)賽、論文、項(xiàng)目等多種考核方式。四是加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度。學(xué)生畢業(yè)后能否順利就業(yè)，其關(guān)鍵在于學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，學(xué)生實(shí)踐的鍛煉和提高，很大程度上取決于其在校期間的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的投入，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。五是與企業(yè)對(duì)接，實(shí)行工學(xué)交替、校企合作、訂單式培養(yǎng)。校企合作是目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校所倡導(dǎo)的，但是能真正實(shí)現(xiàn)校企合作，工學(xué)交替，實(shí)施訂單式培養(yǎng)的職業(yè)院校非常少見(jiàn)。隨著高考的擴(kuò)招，受傳統(tǒng)教育和經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素的制約，很少有企業(yè)能夠做到與學(xué)校真正對(duì)接，實(shí)行真正意義上的訂單式培養(yǎng)。因此，這是職業(yè)院校以后要重點(diǎn)努力的方向。六是實(shí)施課程開(kāi)發(fā)，施行項(xiàng)目教學(xué)。職業(yè)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教育，應(yīng)以職業(yè)能力、技能，特別是具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織教學(xué)，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是采用項(xiàng)目教學(xué)法，也就是以單個(gè)的具體項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而這點(diǎn)是目前我國(guó)職業(yè)教育所欠缺的。七是強(qiáng)化國(guó)際交流與合作。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：支持中外高校間學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授；支持高校辦好若干所示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)施一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。因此，職業(yè)教育院校應(yīng)該積極地探索與實(shí)施國(guó)際交流與合作，選派優(yōu)秀的學(xué)生和教師與國(guó)外職業(yè)院?；Q學(xué)習(xí)和交流，推動(dòng)中外合作辦學(xué)。

另外，還應(yīng)明確學(xué)校辦學(xué)定位。目前我國(guó)有的職業(yè)院校傳承原技校辦學(xué)定位和管理方式，有的是模仿本科院校的辦學(xué)定位、教育模式和管理方式。這都非常不利于職業(yè)教育的發(fā)展，不利于專(zhuān)業(yè)型、技能型人才的培養(yǎng)。因此，要想真正培養(yǎng)出能很好適應(yīng)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要的人才，必須進(jìn)一步明確學(xué)校的辦學(xué)定位：基于一定區(qū)域或行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)需要的真正的可用之才。

3 職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重點(diǎn)

目前我國(guó)職業(yè)院校的“雙師型”素質(zhì)教師、由企業(yè)“能工巧匠”型講授的課程比例仍然偏低。一方面，職業(yè)院校的教師都比較年輕，教師本身要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要花精力抓學(xué)歷和科研，而且，他們當(dāng)中的好多人還要照顧年幼的孩子。教師基本沒(méi)有精力去一線企業(yè)掛職鍛煉；另一方面，企業(yè)一線真正的“能工巧匠”不一定具備講課的口才和駕馭課堂的能力，他們的業(yè)務(wù)也很繁忙，很少有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)校給學(xué)生上一段時(shí)間的課；同時(shí)，好多學(xué)校支付的課時(shí)費(fèi)不足以吸引企業(yè)一線真正有能力的人。因此，提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)教師尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，參與企業(yè)一線的生產(chǎn)和服務(wù)提供咨詢和培訓(xùn)等，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力；同時(shí)，提高各種待遇吸引企業(yè)一線的“能工巧匠”走進(jìn)課堂，以提高實(shí)踐教學(xué)水平。

[1]葉有澄．創(chuàng)新管理理念，大力發(fā)展職業(yè)教育[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(2)．

[2]沈春英．基于創(chuàng)新教育理念下的高職生成功素質(zhì)教育[J]．職教論壇，2010(6)．

[3]凌傳繁．發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002(6)．