高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系設(shè)計(jì)

黃丹

摘 要： 本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和高職教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合，樹(shù)立現(xiàn)代高職教育的質(zhì)量觀、教育觀、發(fā)展觀、人才觀，認(rèn)真貫徹落實(shí)“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”（教高〔2006〕16號(hào)）等有關(guān)文件精神，全面設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，能夠反映最新教育教學(xué)改革成果，突出高職教育特色。結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)發(fā)展的人才需要及我院已有實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況，研究本專業(yè)一體化課程體系建設(shè)，現(xiàn)從企業(yè)專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控技術(shù);課程體系;一體化;設(shè)計(jì)

（一）企業(yè)專業(yè)調(diào)研

高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)不是專業(yè)知識(shí)體系，而是市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的全面要求，能力、知識(shí)、素質(zhì)的要求。所以高等職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)要從市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研入手，本文依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么”的一體化課程體系建設(shè)思路，組織數(shù)控技術(shù)專業(yè)教研室面向的鐵嶺區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的主導(dǎo)企業(yè)，根據(jù)工藝流程，對(duì)生產(chǎn)全過(guò)程和典型工作環(huán)節(jié)進(jìn)行分析分解，明確崗位核心能力及具體要求，按照“崗位（群）—工作過(guò)程—崗位能力—核心能力—核心課程、支撐課程及相關(guān)課程”的課程建設(shè)要求，構(gòu)建崗位能力知識(shí)、基礎(chǔ)技能知識(shí)拓展、職業(yè)素質(zhì)教育拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構(gòu)建符合崗位核心能力培養(yǎng)要求的數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系。

（二）工作任務(wù)分析

1.崗位分析

專業(yè)教師深入工業(yè)園區(qū)具有代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行崗位分析，明確了數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向的主要就業(yè)崗位（群）：包括數(shù)控車操作工、數(shù)控銑操作工、加工中心操作工、數(shù)控加工工藝員、數(shù)控程序編制員。

2.歸納出典型生產(chǎn)過(guò)程

專業(yè)教師深入工業(yè)園區(qū)大型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員共同分析數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)崗位（群）生產(chǎn)過(guò)程，并歸納出企業(yè)典型的生產(chǎn)過(guò)程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型生產(chǎn)過(guò)程：工藝分析——工藝程序設(shè)計(jì)——產(chǎn)品加工——產(chǎn)品檢驗(yàn)——數(shù)控機(jī)床維修保養(yǎng)。

3.數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)分析

專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)典型工作過(guò)程，明確零件的手工制作、零件的普通機(jī)械加工、一般型面的數(shù)控車削加工、一般層面的數(shù)控銑削加工、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量及其控制、宏編程及其應(yīng)用、常規(guī)零件的數(shù)控加工、配合型面的零件加工、特殊材料及其加工、易變形零件的加工、自動(dòng)編程及其應(yīng)用、工藝裝備的設(shè)計(jì)及應(yīng)用、? 工藝開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)加工技術(shù)指導(dǎo)15個(gè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)。

（三）行動(dòng)領(lǐng)域歸納

根據(jù)典型工作任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)職業(yè)能力工作分析 ，要求學(xué)生具備機(jī)械圖識(shí)讀能力、運(yùn)用CAD/CAM軟件零件造型能力、編制中等復(fù)雜程度零件數(shù)控加工工藝能力、中等復(fù)雜輪廓零件手工編程能力、運(yùn)用CAD/CAM軟件編程能力、數(shù)控車床操作能力、數(shù)控銑床（加工中心）操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工段/班組生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織能力、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)與監(jiān)控能力、故障分析能力、診斷能力、調(diào)試能力、維修能力。崗位核心能力概括為：精操作、能編程、知工藝、會(huì)維修、懂管理。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

把企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的歸納出的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。根據(jù)崗位核心能力，確定《數(shù)控車床操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控銑床操作與加工實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控車床故障診斷與維修實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控銑床故障診斷與維修實(shí)訓(xùn)》4門核心課程，再根據(jù)核心課程設(shè)置支撐課程。依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么”的一體化課程體系建設(shè)思路，確定職業(yè)素質(zhì)教育與拓展、崗位能力知識(shí)、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系。課程體系遵循了認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷加深、拓展，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)由普通機(jī)床中級(jí)技能訓(xùn)練、數(shù)控中級(jí)技能訓(xùn)練、數(shù)控高級(jí)技能訓(xùn)練不斷提升的過(guò)程，也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由新手到專家的工作過(guò)程。

（五）學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元的過(guò)程。不同的學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系可能是平行的、遞進(jìn)的、包容的、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)形式主要有項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、產(chǎn)品等。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)步驟進(jìn)行，以數(shù)控車加工課程為例進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，數(shù)控車加工課程典型工作任務(wù)分析歸納為機(jī)床操作面板的熟練使用、工件裝夾與定位、刀具選用、裝夾與對(duì)到調(diào)整、簡(jiǎn)單零件的數(shù)控車削加工、常規(guī)特征零件的數(shù)控車削加工。以產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單型面零件的數(shù)控車削加工、常規(guī)特征零件的數(shù)控車削加工、曲線型面零件的數(shù)控車削加工、配合型面零件的綜合數(shù)控車削加工、特殊零件的數(shù)控車削加工5個(gè)學(xué)習(xí)情境，遵循難度遞增、傳授遞減、自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向，資訊環(huán)節(jié)為收集產(chǎn)品加工任務(wù)所需的信息，計(jì)劃環(huán)節(jié)為制定產(chǎn)品生產(chǎn)加工的工作方案和計(jì)劃，決策環(huán)節(jié)為討論審定可以實(shí)施的方案或者計(jì)劃，實(shí)施環(huán)節(jié)為按照審定的方案或者計(jì)劃實(shí)施產(chǎn)品加工，檢查環(huán)節(jié)為對(duì)產(chǎn)品加工和計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，評(píng)估環(huán)節(jié)為評(píng)估工作任務(wù)的成效、積累經(jīng)驗(yàn)。

基于職業(yè)崗位分析、整合，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類別設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)建以能力為本位，基于數(shù)控加工工作過(guò)程系統(tǒng)化，并將素質(zhì)教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合 ，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系，將現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。按照高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系劃分為職業(yè)素質(zhì)教育與拓展、崗位能力知識(shí)、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊。人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)課程主要包括軍訓(xùn)與國(guó)防教育、思想道德系列、身心健康系列、就業(yè)創(chuàng)業(yè)系列、基礎(chǔ)知識(shí)系列、人文類選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等項(xiàng)目。專業(yè)能力課程以典型工作任務(wù)和主要工作崗位為載體，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為主線進(jìn)行專業(yè)課程體系構(gòu)建。主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以數(shù)控加工、數(shù)控編程、三維建模、管理工作過(guò)程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，以數(shù)控加工崗位為主線，將各崗位主要工作劃分成若干典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)所包含的主要知識(shí)技能點(diǎn)（包含數(shù)控車工、銑工資格證考試主要知識(shí)點(diǎn)），開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的一體化課程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的工作過(guò)程技能序列與教師教授的針對(duì)性理論知識(shí)自然融合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，通過(guò)努力取得相關(guān)數(shù)控資格證書。專業(yè)能力拓展課程是建立在專業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上的專業(yè)選修課，是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)、技能的進(jìn)一步外延和拓展，用于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位遷移能力。