“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)在液壓傳動(dòng)課程中的應(yīng)用

摘 要：針對(duì)校液壓傳動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的學(xué)生動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)的問(wèn)題，以實(shí)訓(xùn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革為切入點(diǎn)，基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”理念組織教學(xué)，并重點(diǎn)就項(xiàng)目選擇及其實(shí)施方法進(jìn)行了說(shuō)明。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”能將液壓傳動(dòng)課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可進(jìn)一步提高士官學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué)改革;液壓傳動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)液壓傳動(dòng)課程十分的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。液壓傳動(dòng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)目前仍采用“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”或“課程設(shè)計(jì)”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)內(nèi)容較為單一，綜合訓(xùn)練程度不夠，造成學(xué)生對(duì)液壓傳動(dòng)技術(shù)理解不透徹、實(shí)踐動(dòng)手能力普遍較弱。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化液壓傳動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用能力，就成為當(dāng)前液壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、課程內(nèi)容體系的改革

液壓傳動(dòng)課程教材內(nèi)容針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，以項(xiàng)目為牽引，在相應(yīng)任務(wù)過(guò)程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行液壓元件選取、液壓系統(tǒng)搭建以及簡(jiǎn)單故障的分析、判斷與處置等實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中充分體現(xiàn)了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)形式。新編教材將動(dòng)力元件的原理與拆裝、執(zhí)行元件的原理與拆裝、方向控制閥與方向控制、壓力控制閥與壓力控制、流量控制閥與流量控制作為課程項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)置多個(gè)任務(wù)，體現(xiàn)了分層次、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，涉及到基本知識(shí)認(rèn)識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施、知識(shí)拓展、檢查評(píng)估等多個(gè)階段，如下表所列。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)組織的特點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行建構(gòu)的目的。

在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師唯一傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高工程思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)施方法

在項(xiàng)目的初期，教師處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生充分交流和探討，甚至可以以課堂教授的形式講授新的知識(shí)點(diǎn)，幫助完成主要調(diào)研和確定總體方案;但隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，幫扶逐漸變成協(xié)助，越來(lái)越多的內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只需定期檢查項(xiàng)目進(jìn)展，并對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo);而在項(xiàng)目的后期，教師更多地是在扮演“咨詢(xún)師”的角色，學(xué)生完全成為項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的中心角色，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向成功。

項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)，可以分組組成小團(tuán)隊(duì)，由教師下達(dá)統(tǒng)一的任務(wù)書(shū)，但每人分工各有側(cè)重，如分別負(fù)責(zé)液壓元件本體、系統(tǒng)硬件回路設(shè)計(jì)、軟件控制界面設(shè)計(jì)、系統(tǒng)搭建與調(diào)試等部分。項(xiàng)目實(shí)施流程為：“實(shí)裝分析”→“項(xiàng)目調(diào)研與資料整理” →“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)”→“液壓元件選取”→“硬件連接”→“控制界面設(shè)計(jì)”→“管路連接”→“加壓調(diào)試”→“形成系統(tǒng)”→“資料歸檔”。實(shí)施過(guò)程中，要求團(tuán)隊(duì)成員通力協(xié)作，最終形成一套完整的液壓控制回路，并撰寫(xiě)相關(guān)技術(shù)文檔，并參加答辯。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)合理設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，可以將液壓傳動(dòng)課程的理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、裝備專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉。

將項(xiàng)目?jī)?nèi)容分階段、有層次、循序漸進(jìn)地開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，教師與學(xué)生的地位與分工更加明確、合理，知識(shí)性、趣味性、可拓展性較強(qiáng)。不失為崗位任職教育改革中的一種有效方法，在液壓傳動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)中組織項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹建樹(shù)，薛龍.單片機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè). 2007.

作者簡(jiǎn)介：

胡培平，教研系副教授，從事教學(xué)研究，