初中生物教學中如何激發(fā)學生學習的興趣

□貴州省威寧縣東風中學 鄧招鳳

新課程改革工作的有序推進對初中生物教學提出了更高要求，也寄予了更高期望，更加關注學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)調(diào)動其學習主觀能動性。調(diào)動學生學習主觀能動性的前提是激發(fā)學生的學習興趣，只有學生抱著濃厚的興趣參與到生物課堂學習中，才能有效吸收課堂內(nèi)容，做到學以致用，感受生物學科的魅力。如何激發(fā)學生的學習興趣是廣大一線教師應該深入探究的話題?；诖?，筆者聯(lián)系自身教育經(jīng)歷，聚焦初中生物教學中學生學習興趣的激發(fā)這一話題展開探討，闡述與學習興趣相關的內(nèi)容，分析初中生物教學現(xiàn)狀，提出在初中生物教學中激發(fā)學生學習興趣的策略，希望對打造高質(zhì)量生物課堂起到拋磚引玉之效。

一、研究背景

生物作為初中階段的必修學科，是與生活實際聯(lián)系密切的學科，有效揭示了生物世界的奧秘，解釋了生物界的生命現(xiàn)象和生物事實。但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教育工作者往往只關注語數(shù)外等學科教學，而對生物學科的重視程度明顯不足，認為生物學科同體育、音樂、美術等一樣都屬于“副科”，打擊了學生的學習熱情，學習興趣不斷減弱，學習主觀能動性自然降低?；诖耍嵘踔猩锝虒W質(zhì)量必須以激發(fā)學生學習興趣為前提，在興趣的作用下促使學生積極主動地參與到生物課堂學習中，使其自覺學習生物知識，從根本上理解生物學科的價值，感受生物知識的魅力，進而對人類生存、凈化及生命自然等的基本規(guī)律有系統(tǒng)了解。

二、關于學習興趣的概述

（一）學習興趣的特性

1.傾向性。

傾向性作為興趣的突出特征之一，即人的興趣指向的具體事物，同時也作為其他興趣形成的基礎。每一個人都是獨立的個體，所以其興趣的傾向性自然也存在差異。對于初中階段的學生而言，有的熱衷于文科，有的則熱衷于理科，學習興趣差異就此體現(xiàn)。結(jié)合興趣的具體傾向，可將興趣進一步細分為直接興趣、間接興趣。人對事物或者具體活動的興趣即為直接興趣；對事物如果沒有明顯興趣，但是卻在意識的促進下感受到活動展開的意義，從而對活動結(jié)果產(chǎn)生興趣即為間接興趣。兩者之間聯(lián)系密切，相互促進。缺乏直接興趣的促進作用，整個學習過程即會“索然無味”，缺乏間接興趣的助力，即會缺失明確目標的指引，只有找尋直接與間接興趣結(jié)合的路徑，才能將學生學習的主觀能動性體現(xiàn)得淋漓盡致，才能帶著明確的目的努力，才能收獲頗豐。

2.廣度性。

對于興趣而言，其廣度性即其廣闊程度，代表人的興趣范圍的大小或者豐富程度。不同人興趣的范圍存在差異。一般而言，興趣的廣泛程度與一個人的知識面呈正相關，與其事業(yè)能力也有直接聯(lián)系。但也不能興趣泛濫，什么都喜歡卻什么都不專注，最終可能會“一事無成”。結(jié)合興趣的廣泛程度，興趣可進一步分為廣闊興趣、中心興趣。廣闊興趣即對多方面事物或者活動充滿興趣。一個人的興趣廣闊，自然也會更關注新問題，愿意投入精力和時間來鉆研這些問題，從而達到開闊視野的目的，為今后的長遠發(fā)展奠定扎實基礎。廣闊的興趣離不開正向傾向的引導，需與中心興趣系統(tǒng)整合起來，否則就會淺嘗輒止，樣樣不精，難以“大有所成”。

3.穩(wěn)定性。

穩(wěn)定性即興趣的持久性，即中心興趣持續(xù)的時長。興趣的穩(wěn)定程度決定一個人對待學習活動、對待工作的態(tài)度。只有一個人的興趣足夠穩(wěn)定，才能堅持不懈地學習，才能把工作堅持到底，才能學有所成。有的人的興趣持久且穩(wěn)定，有的人的興趣則極其不穩(wěn)定，甚至“朝秦暮楚，見異思遷”。缺乏穩(wěn)定性興趣會對學習產(chǎn)生不利的影響，興趣持久性不足，興趣則容易轉(zhuǎn)移。

（二）學習興趣的作用

1.動機作用。

動機作用即將興趣轉(zhuǎn)化為動機，作為點燃人展開具體活動的推動力。學習動機作為推動學生展開學習的內(nèi)在動力，也作為學生學習積極性中最為現(xiàn)實、最為活躍的心理成分。只有存在內(nèi)在動力，才能助力學習行為持久展開。學生對生物學科產(chǎn)生濃厚興趣，才能滿懷熱情地鉆研相關內(nèi)容，使各感官處于高度興奮的狀態(tài)，注意力更集中，感知更清晰，想象更豐富，思維更敏捷。

2.發(fā)展作用。

發(fā)展作用即興趣促進認知能力提升的水平。學習者展開學習活動時，隨著其認知興趣的深層次推進，認知探索活動滲透到知識深處，既能助力興趣朝著深層次發(fā)展，同時還能夠提升認知的系統(tǒng)化程度，為認知水平的提升提供強大助攻。

3.激發(fā)創(chuàng)造力作用。

興趣可助力人深入鉆研，使其更具創(chuàng)造性地工作及學習。對于初中階段的學生而言，如若其對具體課程感興趣，便會在興趣的推動下積極主動地投入到學習狀態(tài)，以學習為樂。學習者處在積極狀態(tài)下能夠獲得思想和精神的雙重解放，勇于打破常規(guī)，努力創(chuàng)新，眼界不斷開闊，知識不斷豐富。

三、生物學科特征與學習興趣的聯(lián)系

生物學科作為標準的自然科學門類，是聚焦生物各層次類別、結(jié)構、發(fā)育、起源進化及生物和周邊環(huán)境關系的學科。生物學科又作為以實驗為主的學科，其學科特征顯著，表現(xiàn)為直觀性、實用性、趣味性，正是由于這些特性才使其在點燃學生學習興趣方面優(yōu)勢顯著。結(jié)合生物學學習興趣發(fā)展的基本規(guī)律，學生對生物學科的學習興趣逐漸濃烈。學生產(chǎn)生學科學習興趣之后，自然會積極主動地投入到生物學學習活動當中?；诖?，初中生物教師有必要積極落實新課程改革的基本要求，整合初中學生的興趣特征，積極探索激發(fā)學生學習興趣的策略，充分發(fā)揮興趣對學習活動的促進優(yōu)勢，促進高質(zhì)量生物課堂的打造，助力學生形成良好的生物素養(yǎng)。

四、初中生物教學中存在的問題

（一）學生對生物實驗認知相對淺顯

初中階段的學生初次系統(tǒng)接觸生物知識，濃烈的好奇心和強烈的求知欲往往體現(xiàn)在生物實驗中。例如，學生對顯微鏡感興趣，希望在顯微鏡的助力下看到所有事物，但是學生的興趣往往集中在實驗操作環(huán)節(jié)，而對實驗過程中涉及的生物學知識了解不深。此外，還有部分學生容易被相對明顯的實驗現(xiàn)象吸引，但是對繁瑣的實驗操作過程“不感冒”，甚至部分學生對生物實驗絲毫不感興趣，不愿意參與到實驗中。

（二）學生對生物抽象概念的學習缺乏興趣

部分生物學知識點相對抽象，而學生對于這些抽象性概念的學習興趣顯然不足。例如，對于“染色體”“脫氧核糖核酸”等抽象性名詞概念，學生受到邏輯性、抽象性思維正值培養(yǎng)階段的影響，若沒有緊隨教師步調(diào)則容易陷入“惡性循環(huán)狀態(tài)”，即一堂跟不上、堂堂跟不上。

五、在初中生物教學中有效激發(fā)學生學習興趣的策略

（一）堅持基本教學原則，有序推進課堂教學

1.堅持主體性原則。

無論任何學段、任何學科教學，都需要對學生作為學習主體的地位給予充分的尊重和認可，積極探索課堂教學與學生學習興趣的契合點。這作為學生興趣提升的立足點。因此，在初中生物教學中，教師需積極運用生物學語言來引導學生、啟迪學生，使其積極探索生物內(nèi)容與生活生產(chǎn)密切整合的點，營造和諧愉悅的學習氛圍，肯定學生的進步，幫助學生樹立學習自信，讓學生產(chǎn)生想要積極主動學習的熱情。

2.堅持循序漸進原則。

任何知識都有縝密的邏輯關系，生物教材也有連貫性。學習過程強調(diào)新舊知識點的系統(tǒng)聯(lián)系，做到以舊導新，循序漸進。影響興趣穩(wěn)定程度的因素較多，導致學生的學習水平容易出現(xiàn)間斷、減弱情況，還需扎實鞏固基礎，穩(wěn)步提升。所以，在初中生物教學中培養(yǎng)學生學習興趣需要堅持循序漸進的原則。

3.堅持面向全體學生的原則。

在初中生物教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，需要堅持面向全體學生的原則。教師需要面向、關注每一個學生，關注學生學習興趣的培養(yǎng)，著眼于學生的發(fā)展，為每一個學生提供平等的學習機會，讓學生通過自己的努力和學習都可以在原來的基礎上取得進步。

（二）多措并舉，激發(fā)學生學習興趣

1.構建和諧師生關系。

和諧的師生關系是學生對學習感興趣的關鍵。教師需要致力于構建和諧的師生關系，真正熱愛學生、關心學生，讓學生感受到來自老師的關心與愛，把老師的言行當成自己學習的動力。教師應當給予學生足夠的尊重，對學生的個性給予充分尊重，認可學生作為學習主體的地位，建立和諧的師生關系。學生感受到老師的贊許之后，自然會加深對老師的信任。此外，教師還需要努力提升自身素養(yǎng)，在學生面前樹立較高的威信，其學習熱情自然會被高效調(diào)動起來，對生物學科產(chǎn)生濃厚的學習熱情。

2.優(yōu)化生物課堂教學。

積極探索優(yōu)化生物課堂的策略，將新型高效的教學策略運用起來，如巧用多媒體教學，激發(fā)學生學習熱情。教師可以利用多媒體教學法來為學生展示一些抽象枯燥的知識點，或一些不常見的知識點，既能夠達到激發(fā)學生學習興趣的目的，還能夠提升學生網(wǎng)絡查找資料、收集信息的能力。只有合理使用多媒體教學法，才能為打造高質(zhì)量生物課堂助力。多媒體教學策略僅作為教學輔助，需要恰當應用，合理選擇，切忌為了使用而使用。

例如，在“基因的顯性和隱性”教學時，教師可提前搜集相關圖片及視頻資料，加深學生對“豌豆”這一植物的認識與了解，更細致地理解孟德爾使用豌豆展開實驗的具體原因，加深對遺傳規(guī)律的理解及認知。又如，在“心臟”教學時，教師可以巧用多媒體為學生展示人體血液循環(huán)過程，為學生提供依托多重感官體驗、接觸外部多種信息的機會，加深對生物知識的理解及把握，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3.加強與生活實際的聯(lián)系。

生物學科是與生活實際聯(lián)系密切的學科，為了進一步提高學生生物學習興趣，教師需要聯(lián)系生活實際展開教學，引導學生善于觀察生活當中常見的生物學現(xiàn)象，在觀察的過程中產(chǎn)生更多疑問，嘗試借助所學生物學知識來解釋生物學現(xiàn)象，感受生物學知識與生活實際間的聯(lián)系。

例如，教師可以讓學生根據(jù)所學生物知識嘗試解釋“夏季青蛙呱呱叫的原因”，解釋“雨天蚯蚓從泥土里鉆出來的原因”，解釋“秋天樹葉為什么會變黃”，解釋“雙眼皮父母生出單眼皮孩子的原因”等。這一系列與生活實際聯(lián)系密切的問題，能促使學生樂于觀察生物學現(xiàn)象，同時也積極大膽質(zhì)疑，在疑問的促進下深入思考，掌握運用對應生物學知識解釋生活常見現(xiàn)象的技巧，從而感受生物學知識的妙用，感受生物學科的魅力。

4.合理展開實驗教學。

針對生物這一以實驗為基礎的自然學科，為了達到激發(fā)學生學習熱情的目的，教師應當將實驗教學策略合理運用起來。實驗本身就是獲得、使用生物學知識的關鍵渠道，也是學生學科素養(yǎng)高效培養(yǎng)的路徑。學生對生物學科的興趣離不開生物實驗的促進，參與實驗的過程是其思維水平提升的良好契機。

初中階段的學生活潑好動，興趣難以持續(xù)，如果沒有把握好實驗教學的“度”，不僅不能達到激發(fā)學生學習興趣的目的，甚至會適得其反。因此，教師在每堂實驗課之前必須帶著明確的目的展開，讓學生心中有數(shù)。學生帶著具體的問題參與到實驗過程中，以小組合作探討或者師生互動的方法找尋問題的答案，調(diào)動自身學習主觀能動性。

例如，在“顯微鏡的使用方法”實驗教學時，教師可以先為學生展示顯微鏡正確的操作方法，再引導學生結(jié)合教材上的步驟依次操作。每一組學生的參與熱情都十分高漲，認真地制作玻片標本。學生看到顯微鏡下方的倒像時會十分興奮，積極嘗試把視野左端的物象移到視野的中央，卻發(fā)現(xiàn)物像的移動方向和標本移動方向完全相反。如此一來，難以理解的知識點就這樣被學生扎實掌握了。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學中激發(fā)學生學習興趣，符合新課標基本要求，也符合生物課程的教學需要。教師應當結(jié)合初中學生的學習發(fā)展需要，進一步探索點燃學生學習興趣的策略，使其在興趣的促進下發(fā)揮主觀能動性，加深對生物知識的理解與把握，做到學以致用，在潛移默化中培養(yǎng)生物學科素養(yǎng)，為其長遠發(fā)展夯實基礎、提供助力。