淺談信息技術(shù)在高中地理試卷講評課中的應(yīng)用

李曉華

[摘 要]在高中地理教學(xué)中，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趙，提高其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)有效性。為此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，理順教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);統(tǒng)計分析;微課

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)高速發(fā)展，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的世界背景，信息技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代課堂不可缺少的一部分。2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程實(shí)施建議中明確寫到：“深化信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育有具有重要作用。借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深入。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價方式，使評價更有針對性、即時性、互動性，更好地發(fā)揮評價對學(xué)生個體指導(dǎo)的作用”。教師要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并能夠掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理結(jié)合，成為高中地理教師的基本素養(yǎng)和必備能力。在信息技術(shù)的支持下，試卷講評課的針對性、即時性、互動性特征更為突出。

一、課前準(zhǔn)備

課前要精選試題。教師可以按照知識點(diǎn)分類、題型分類等屬性，從具有組卷功能網(wǎng)站上選擇優(yōu)質(zhì)試題進(jìn)行組卷，減少了教師尋找試題的時間。用傳統(tǒng)方式組卷時，教師容易將各種典型題聚集在一起，造成卷面思維量較大，從而難度過大。而在大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行組卷，系統(tǒng)會自動生成試卷的雙向細(xì)目表，能夠清楚地看到試卷的考點(diǎn)分布，還包括每道試題的難易程度，系統(tǒng)對其試卷試題難易程度及構(gòu)成比例有數(shù)據(jù)分析，保證了試卷的科學(xué)性。

二、調(diào)查統(tǒng)計

在學(xué)生完成試卷后，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。一堂有效率的試卷講評課，不該題題講，道道講，課堂上時間有限不說，還容易形成教師一言堂的情形，不能集中學(xué)生的注意力，所以課前的調(diào)查統(tǒng)計很重要。

在學(xué)生完成試卷后，將選擇題答題卡通過閱卷機(jī)輸入電腦，閱卷系統(tǒng)會統(tǒng)計出每個選擇題的平均分、得分率、滿分人數(shù)、零分人數(shù)、區(qū)分度等等（表1），同時會將選擇題中的四個選項(xiàng)進(jìn)行具體分析（表2），這樣教師能更精準(zhǔn)地分析出學(xué)生的知識盲點(diǎn)。

通過表1，我們可以看到第1、4、5、7題平均分在1.1以上，正確率非常高，這樣的題是可以讓學(xué)生獨(dú)立思考的題，第2、8、9題，平均分在1.0左后，是可以讓學(xué)生相互討論的題，第3、6題平均分不到0.5分，屬于難題，是需要教師進(jìn)行進(jìn)一步講解的題，并且通過表2可以清晰地看到學(xué)生的錯誤選項(xiàng)集中在第3題的C選項(xiàng)和第6題的D選項(xiàng)。這樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)使教師評講試題時針對性更強(qiáng)，而且節(jié)省了大量的時間。

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計還可以跟蹤到每個學(xué)生每道題的答題情況（表3）和成績的變化（表4）。

三、分析診斷

教師在數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上，要對試卷進(jìn)行分析診斷。通過表3和表4，我們可以清楚地看到學(xué)號為033101203的李同學(xué)第3、5、6題作答錯誤，比其他同學(xué)的錯題個數(shù)多，在本次考試中得分72分，班級排名14名，下降了9名。這樣的數(shù)據(jù)分析，讓教師更清楚地看到每個學(xué)生的成績變化，針對每個學(xué)生的錯題找出錯因進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，使試卷講評課更具有針對性。試卷講評本身很耗時間，所以如果想在有限的時間里，達(dá)到較好效果，這里必須要有分析的過程。涉及到教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識點(diǎn)不但要講，而且要講透，尤其要與習(xí)題結(jié)合著講，更有助于學(xué)生的理解。平時的所有作業(yè)和考試都應(yīng)該突出一個診斷性，也就是要通過學(xué)生做題診斷出學(xué)生的問題，診斷出教師在教學(xué)中存在的問題。通過分析診斷，不但使教師試題講評更有針對性，同時也使教師平時的教學(xué)中講授相關(guān)問題的時候更有針對性，更恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)活動。

在進(jìn)行試卷講評時，可以采用學(xué)生自查-教師解惑-小組討論-錯處再練的方式進(jìn)行。

在具有PAD教室的學(xué)校，教師課前將試題涉及到知識點(diǎn)的微課準(zhǔn)備就緒。學(xué)生可以通過觀看微課進(jìn)行自查，因?yàn)橛行┰囶}學(xué)生是一時的馬虎做錯的，還有是因?yàn)橹R點(diǎn)記憶錯誤造成，有些試題涉及知識簡單，通過觀看微課學(xué)生有能力自己解決，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行自主地個性化學(xué)習(xí)和反思。

根據(jù)課前的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，選取錯誤率高的題進(jìn)行講解，而且題中錯誤率高的選項(xiàng)也要分析到位。另外涉及到教材重點(diǎn)難點(diǎn)的試題，雖然學(xué)生正確率很高，但是作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容在進(jìn)行試卷講評的時候需要強(qiáng)調(diào)其重要性。教師講解切忌一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、凝練觀點(diǎn)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的意識，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在教師講解之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生不但可以將個人存在的問題通過小組討論解決，還能將教師講解過的題，因?yàn)閭€別試題具有一定難度，學(xué)生沒有當(dāng)時消化，這樣的題拿出來討論。通過小組討論，營造出共同探究的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)秀生通過給其他同學(xué)的不斷講解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深地理解，同時自身也感到很自豪，積累了成就感。后進(jìn)生通過這樣的方式，學(xué)到的越來越多，慢慢地培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣，積累了自信感。

利用計算機(jī)進(jìn)行的試卷分析可以對每個學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析統(tǒng)計，教師可以在試卷講評課的最后留給學(xué)生幾分鐘的時間，學(xué)生利用PAD可以進(jìn)入題庫，找到相關(guān)知識點(diǎn)的其他習(xí)題對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

信息技術(shù)的應(yīng)用為教師在講授試卷講評課時提供了更科學(xué)的分析，大大提高了課堂效率，不僅能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行知識上的查缺補(bǔ)漏，還可以滿足學(xué)生的個性化需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]苗培根.研究中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用問題[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）.

[2]隋燕.淺談信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

[3]李玉光.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的深度結(jié)合[J].吉林教育，2017（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）