合作學(xué)習(xí)

任玉東

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。課堂中學(xué)生自主合作、主動探索，構(gòu)建新知，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);競爭意識

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0090-03

古希臘的物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球?！睆奈锢韺W(xué)的角度來說，這句話體現(xiàn)了杠桿原理，而在基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效支點就是合作學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是從學(xué)生發(fā)展的角度提出的，是指能夠讓學(xué)生終身受益的，滿足學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（必備品格：對國家、民族、事業(yè)的責(zé)任感，正直、善良、忠厚、重義、幽默、大度、誠信、寬容、真誠、同情心;關(guān)鍵能力：認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力）。而學(xué)科核心素養(yǎng)是從學(xué)科的本質(zhì)、功能、價值與作用出發(fā)，挖掘出學(xué)科對學(xué)生終身發(fā)展，特別是對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所具有的意義和價值。它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個人的必備品格和關(guān)鍵能力的形成有什么樣的貢獻，而不是本門學(xué)科的具體知識內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成部分，但核心素養(yǎng)不是學(xué)科核心素養(yǎng)的簡單相加，核心素養(yǎng)在內(nèi)涵和外延上都存在著超學(xué)科的東西，學(xué)科教學(xué)是培育學(xué)生形成核心素養(yǎng)的主要途徑和載體。

我國基礎(chǔ)教育改革，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，教學(xué)的關(guān)注點一步步從對學(xué)科知識的關(guān)注，走向了對人的關(guān)注。核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的素養(yǎng)，是從培養(yǎng)人的角度出發(fā)的。因此，要落實學(xué)科核心素養(yǎng)，首要的就是要徹底改變課堂教學(xué)知識本位、學(xué)科本位的思想，學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點、著眼點、落腳點，時時處處都要看到人的存在，看到學(xué)生的存在。正如李希貴所提倡的：我們學(xué)校不是教課的，我們是教人的。我們的學(xué)科教學(xué)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為中心。

要在學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要開展以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為重點的課堂教學(xué)改革和實踐，改進教學(xué)方式和教學(xué)策略。要運用問題化、情景化、活動化等教學(xué)策略，將教學(xué)目標(biāo)問題化，要注重情景的創(chuàng)設(shè)，力爭在真實的情景中通過學(xué)生活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方式上，要通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)探究過程、注重學(xué)生思維品質(zhì)、情意素養(yǎng)的培育，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有獨立思考、獨立探究的時間與空間，促進學(xué)生自主質(zhì)疑、主動探究，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。要多問“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看”的引導(dǎo)性問題，要設(shè)計有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考。特別是當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要有效地接納和引導(dǎo)，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、知行合一以知為先導(dǎo)，砥礪篤行

明代理學(xué)思想家王陽明先生在《傳習(xí)錄上·陸澄錄》中提出“知者行之始，行者知之成”的觀點，認為知是行的發(fā)端，一念之動，正是行的開始;行是知的完成，知必須通過行來實現(xiàn)。他主張“知行合一”，強調(diào)“真知即所以為行”，知必須從行中取得，并由行來檢驗，才算獲得真知。否則，只能是“懸空談?wù)f”“揣摩影響”而已。

陶行知認為，教育培養(yǎng)的人才要具有“健康的體魄，農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣和改造社會的精神”，這體現(xiàn)了目前我國所倡導(dǎo)的素養(yǎng)教育，認為教育不僅僅是學(xué)習(xí)課本的知識與技能，而是要以生活為中心，以“作”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，并對學(xué)生進行社會公德、世界觀、人生觀和價值觀教育，從而促進學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

對于核心素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有自己的表達，發(fā)出自己的聲音，與中國表達相呼應(yīng)，形成中國課改、教改的生動氣象。學(xué)校表達實際是學(xué)校的創(chuàng)造。哈爾濱市第一五六中學(xué)校結(jié)合“知行合一，止于至善”的學(xué)校文化，整合、梳理、優(yōu)化、構(gòu)建了適合一五六校情的核心素養(yǎng)校本化表達，它將其分解為學(xué)生五知核心素養(yǎng)，即有健康身心（知趣）一立人之基;有學(xué)習(xí)本領(lǐng)（知書）一立人之徑;有中國靈魂（知禮）一立人之魂;有世界眼光（知進）一立人之要;能知行合一（至善）一立人之本。這一體系既包括“為學(xué)生的幸福人生奠基”的理念維度，也體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)生維度、把教師看作學(xué)生成長引路人的教師維度。

三、合作學(xué)習(xí)以合為途徑，協(xié)作解決問題

課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)的有效實施就是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的加速器，學(xué)校教育教學(xué)提質(zhì)的助推器。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、開展活動，用“目標(biāo)+方法模塊=活動”的思路取代傳統(tǒng)課型。從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上組合各種活動模塊，將知識問題化、問題情境化，在生活與真實的情境中解決問題，經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、合作與解決問題。在歐盟的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”中，關(guān)注學(xué)生“個人根據(jù)自身需要以獨立或小組合作的方式開展與組織自身學(xué)習(xí)的能力”，以及其具有的“學(xué)習(xí)的方法與機會意識”，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式意識與能力的強調(diào)。結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育需求，我們試圖在基礎(chǔ)教育階段，在學(xué)科課堂教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，來強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神。

合作學(xué)習(xí)的思維和能力，是現(xiàn)代人必須具備的基本素養(yǎng)之一，學(xué)會合作是21世紀社會成員生存發(fā)展的必備條件。那么在學(xué)科教學(xué)中該如何通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的前提。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，屬于“填鴨式”的教學(xué)模式，而新課程提倡學(xué)生主動思考、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。例如：在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師在講授“三國鼎立”時，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，完成構(gòu)畫“三國鼎立局面示意圖”的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在講授“豐富多彩的社會生活”時，按“士”“農(nóng)”“工”“商”四個方面把全班學(xué)生分成四個大組，先指導(dǎo)學(xué)生看教科書，然后分別扮演角色，以不同的身份介紹宋代人的生活面貌。在英語學(xué)科教學(xué)中，教師在講授“Id love to sail across the Pacific”朗讀內(nèi)容時，首先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)合作小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后通過“頭腦風(fēng)暴”的形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;再開展聽力、對話、閱讀、協(xié)作和綜合運用活動，通過對課文整體結(jié)構(gòu)和主要信息的挖深問答的方式讓學(xué)生從整體上了解課文的基本框架和主要信息;接著通過分段學(xué)習(xí)，小組討論，學(xué)以致用，發(fā)展全面的語言運用能力，培養(yǎng)國際視野。教師在教學(xué)Unit 2 How often do you exercise？一課時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What are they doing？Who often does housework in yourhome？Do you often do housework at home？What housework doyou usually do？”然后設(shè)計小組合作，讓學(xué)生們分組討論、各抒己見，鼓勵學(xué)生們積極思考，努力表達自己的看法。待學(xué)生有了一定的認知基礎(chǔ)之后，再利用多媒體課件來突破教學(xué)的重點和難點，多媒體把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與語言交流的情境，讓學(xué)生在情境中表演情境，理解情境。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師在講授“除雜專項”內(nèi)容時，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組按除雜類型通過小組合作的方式整理易錯點和高頻考點，并進行分組匯報以達到課堂高效的目標(biāo)。

在這種合作學(xué)習(xí)的情境中，教師要面向每一名學(xué)生，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，效果明顯。

2.加強合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

這種合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了有利于人際溝通合作的良好空間，探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，離不開同學(xué)之間的內(nèi)部精誠合作，也離不開教師、社會、研究對象之間的外部溝通合作。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交流和分享學(xué)習(xí)的信息、方法和成果，增進了團結(jié)互助的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如：在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師在講授“昂揚進取的社會風(fēng)貌”時，虛擬了這樣一個情景：“假如我們乘著時空機器回到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是手工業(yè)者、士子、商人、官吏、皇帝等，要求是符合唐朝社會生活的實際?！毕茸寣W(xué)生看教科書，然后分別扮演角色。教師將全班學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生選定一個身份，介紹唐代的社會生活。教師在講授“絲綢之路”時，將全班學(xué)生分成四個組，分別以“絲路歷史”“絲路人物”“絲路古跡”“絲路傳奇”為題，確立不同的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，指導(dǎo)他們分頭去搜集資料，確立主題發(fā)言人，進行匯報與交流等。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師在《懷念母親》這節(jié)語文綜合活動課中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計小組活動。步驟一初讀課文，整體感知，圈畫生詞;步驟二概括文章的主要內(nèi)容，這兩位母親指的是誰？步驟三找出懷念母親的句子，品讀課文，你體會到什么？步驟四小組合作，交流各自找到的句子，你是從哪些關(guān)鍵的詞句中體會到作者的感情的？把你的感受與大家進行分享。步驟五小組發(fā)言，教師點評。學(xué)生通過自由讀課文，把課文讀通順，圈畫生字;通過品讀課文，圈點批注重要語句，分析句子的情感;通過小組合作交流對圈劃句子進行體會;再通過有感情地朗讀課文加深對情感的理解。教師運用自學(xué)、合作、交流的方法學(xué)習(xí)，有助于孩子們養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生在讀書中增強對文章情感的理解。教師在講授《古代詩歌四首》一課時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。在學(xué)生完成四首詩歌的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步品讀詩歌，體會詩中的作者情感。品析詩句：《觀滄海》哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是如何做借楊花、子規(guī)抒情的？《次北固山下》怎樣做到情景交融的？《天凈沙·秋思》如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情？學(xué)生通過小組討論，探究解決方案?！耙栽娧灾尽薄队^滄海》是借景抒情，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。這就是我們品讀詩歌時所要理解和把握的內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師在講授《圓錐的認識》一課中，學(xué)生通過摸一摸、量一量、動一動等探究活動掌握測量圓錐高的方法，進而逐步抽象出幾何形體的特征，從而發(fā)展了空問觀念。其中在“動圓錐”的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)和展一展兩部分。轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：把一張直角三角形的紙粘到木棒上，快速地轉(zhuǎn)動木棒，看看轉(zhuǎn)出來的又會是什么形狀呢？學(xué)生們在小組合作中把一張直角三角形的紙粘到木棒上，快速地轉(zhuǎn)動木棒，就能得到圓錐。并且將這個直角三角形的直角邊分別做成了10厘米和6厘米，將10厘米長的邊粘在了木棒上，這樣旋轉(zhuǎn)得到圓錐的高是10厘米，底面半徑是6厘米。如果將6厘米長的邊粘在了木棒上，旋轉(zhuǎn)之后也可以得到一個圓錐，這個圓錐的高是6厘米，底面半徑是10厘米。展一展：學(xué)生動手將圓錐的表面剪開，觀察它的側(cè)面，看看能得到什么平面圖形？學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷猜想、實驗、驗證的學(xué)習(xí)過程，體會平面圖形和立體圖形之間的聯(lián)系。在學(xué)生主動探索中，提升了自身空問想象能力和觀察能力，增強學(xué)習(xí)積極性。課堂還利用VR測量圓錐的高，感受高科技魅力的同時，凸顯了人類的實踐創(chuàng)新的能力，最后從哥特式建筑、火箭發(fā)射等生活中圓錐的應(yīng)用油然而生民族自豪感。

在這種合作學(xué)習(xí)過程中，可以充分發(fā)揮團隊精神，養(yǎng)成取長補短、相互學(xué)習(xí)、相互促進的合作意識，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會友好相處的心態(tài)，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

四、合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效支點

“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，它不僅充分發(fā)揮了師生、生生的交流協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與團隊精神，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，把個人學(xué)習(xí)、小組交流、班內(nèi)匯報、教師點撥等有機地結(jié)合起來，進而促進小組之問的合作與競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補中共同提高。它還有助于可以建立新型的師生關(guān)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;它也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;它還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;它更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;它提高了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力;它促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)中學(xué)生自主合作、主動探索，構(gòu)建新知。在全方位、多層次、多角度的交流中，小組中的每個成員都有機會發(fā)表自己的見解，同時也樂于傾聽他人的意見，這讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種令人愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)讓教師與學(xué)生變成了真正意義上的“合作者”，“課堂”變成了真正意義上的“學(xué)堂”。