初中“未來教室”創(chuàng)新課程開發(fā)與實踐的思考

張紅玉

【摘 要】本文主要對基于未來教室的創(chuàng)新課程開發(fā)的意義和價值，以及學科類課程、拓展類課程、教師提升類課程的開發(fā)進行實踐與思考，以期通過未來教室的創(chuàng)新課程，提高未來教室的使用率和使用效果。

【關鍵詞】泛在學習;未來教室;創(chuàng)新課程

【中圖分類號】 G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）02、03-0101-03

為什么要建設“未來教室”

按照教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求，廣東省深圳市南山區(qū)以學校雙網(wǎng)覆蓋為前提，高標準建設“泛在學習”環(huán)境，為學生打造一個更加智能化的“泛在學習”環(huán)境，讓學生可以在智慧校園中隨時隨地進行個性化學習。

2014年12月開始，南山區(qū)教育局投入導向性資金，分批啟動了“未來教室”建設，探索未來學校建設新路徑。學府中學的“未來教室”是第一批通過評審，于2016年建設完成，并通過掛牌驗收的未來教室之一。學府中學的未來教室是基于學科教學和信息技術整合的“學科教學體驗中心”。

我校未來教室不僅功能強大，而且使用起來極其簡便，具有未來感。系統(tǒng)設計上重視兼容現(xiàn)在和未來，隨意增減的課桌、多種平臺、多個系統(tǒng)提供的資源，虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教學場景，讓所有學科都可以在這里進行未來創(chuàng)新教學體驗。

未來教室的多種弧面設計與教室功能相結(jié)合，有效降低教師的授課疲勞，并提升學生的學習積極性。開創(chuàng)性的暖白光 LED 一體化照明系統(tǒng)使未來教室的光照度、眩光值、顯色指數(shù)、照明均勻度等照明參數(shù)全部優(yōu)于傳統(tǒng)教室。學生在書寫時也不會產(chǎn)生傳統(tǒng)教室無法避免的手部陰影。具有專利設計的講臺區(qū)域使教室可以瞬間變身為報告廳、活動室和討論室。教室后方區(qū)域擁有三面彩色可擦洗書寫玻璃，教師和學生可隨時書寫和擦洗。開啟其中一扇玻璃可進入隱蔽式教具儲存隔間，這種設計讓教室主體始終保持整潔。

未來教室中的主要設備均已嵌入物聯(lián)網(wǎng)芯片或經(jīng)過物聯(lián)網(wǎng)調(diào)諧，教師可以輕松完成過去非常復雜的控制操作。無論是開啟投影、調(diào)暗燈光，還是切換主屏幕的視訊信號，均可通過智能平板一鍵完成。

未來教室是在對教學過程深度理解基礎上對教學方法、信息技術與課堂環(huán)境的一體化設計，針對學科特色，建設以“學生學習為中心”的未來教室教學環(huán)境，建設基于學科教學和信息技術整合的“學科教學體驗中心”。教室的結(jié)構(gòu)及環(huán)境完全服務于各智能化功能模塊，而各功能模塊的強大功能也使得教室的各功能輔件具有簡約之美。在設計獨特、具有未來感的未來教室內(nèi)，教學的提升將滲透每一堂課甚至是課間，而不止于數(shù)量和時間有限的實驗課內(nèi)，局限于電腦內(nèi)的實訓軟件。未來教室通過智能技術提升教學體驗，最終轉(zhuǎn)化為對日常每一堂標準課程教學質(zhì)量的提升。

與未來教育觀念相適應的課程

2016年11 月，南山區(qū)教育科學研究中心發(fā)布了《關于加強未來教室建設管理與應用創(chuàng)新的指導意見》，要求建立與未來教育觀念相適應的課程體系，探索21世紀能力培養(yǎng)模式;建立未來教室服務學校課程的策略，優(yōu)化國家課程、地方課程的校本化實施，彰顯學校特色;以未來教室為基礎，制定學校未來課程的研制規(guī)劃，體現(xiàn)課程開發(fā)的前瞻性，創(chuàng)新課程實施方式，以學生為主體，關注教學生成。

從未來智能教學的角度來看，教師上課只是學習的一個方面。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于所有教學活動的中心，決定執(zhí)行教學計劃、使用哪些教學圖片、開展什么學生活動。未來教室的設計則把部分教學活動的中心轉(zhuǎn)移至學生，將學生對于新事物、新觀點的洞察轉(zhuǎn)化為符合人才培養(yǎng)方案的自主學習過程，實現(xiàn)了新的學習模式，著重強調(diào)教育內(nèi)容、教學手段和教學方法的現(xiàn)代化，突出課堂教學設計和組織的作用，體現(xiàn)并適應教學個性化的需求，力求提高教師信息技術應用水平、更新教學觀念，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高課堂教學的效率和效果，促進課堂教學的變革與創(chuàng)新。

圍繞教育信息化與教學過程相互適應與發(fā)展的問題，基于未來教室的創(chuàng)新課程體系建立了針對不同教育主體的清晰課程目標，以明確不同教育主體在未來教室中所扮演的角色，從而有利于未來教室逐步演化成為一個相對獨立的教育生態(tài)系統(tǒng)。

基于未來教室的創(chuàng)新課程體系

1.學科類課程

初中教育中，常規(guī)性的學科教學是學校教學理念、教學模式與人才培養(yǎng)最直觀的表現(xiàn)。學科教學作為初中教育開展的主要內(nèi)容，也承載了為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才儲備的使命，是初中教育的核心。

我們在對國外初中、高中以及高等教育階段教學理念與實施調(diào)研的基礎上，結(jié)合國內(nèi)實際教師訪談結(jié)果，制定了“以學生為中心、知識有機重組、任務驅(qū)動、互動教學”的課程體系，而創(chuàng)新課程體系也把對于學科課程的提升放在了整體課程提升的重點位置。學科類課程包括地理、歷史、生物、化學等一系列學科基礎課程的智能化升級改造。

2.拓展類課程

基于未來教室的創(chuàng)新課程體系通過深度整合初中學科背后對應學科和專業(yè)的思維，結(jié)合西方通識教育的教學經(jīng)驗，從我國初中階段學生學情、社會市場信息與學校人才培養(yǎng)目標等現(xiàn)實角度出發(fā)，利用先進的科技教學設備，以跨學科教學的模式，幫助學生明晰個人學習發(fā)展動因，設置學生學期不同科目知識點問題，提升學生學習興趣，協(xié)助學校完成拓展課程體系的構(gòu)建。

拓展類課程包括一系列利用新媒體、新技術、新方法解決問題的課程。例如，《物聯(lián)網(wǎng)探究》《為什么汽車不是生物》《上帝的篩子》《我們生活的世界3D》《圓明園在今天》《可視的宇宙》等。

3.教師提升類課程

在創(chuàng)新課程體系中，對于學情最為了解的在校教師將發(fā)揮著不可取代的核心作用。因此，創(chuàng)新課程體系中包含針對教師教學能力整體提升的部分。教學提升課程也是創(chuàng)新課程體系的基礎性課程，對創(chuàng)新課程體系的整體效果起關鍵性的作用。

創(chuàng)新課程體系教學提升課程通過知識培訓、經(jīng)驗講座、職業(yè)體驗、人文藝術體驗、交流活動等多樣的途徑，協(xié)助教師了解更現(xiàn)代化，同時經(jīng)過科學數(shù)據(jù)證明有效的教學新理念，幫助教師掌握智能教學的實施方法，提升教師教育視野，從教學的本源上提升學校的教學水平。

課程開發(fā)與實踐的思考

在目前的教學體系下，教師多數(shù)的教學時間依然在傳統(tǒng)的教學框架內(nèi)進行。非實驗室教學、非活動型教學依然是院校教學工作的重要內(nèi)容，也是教師教學工作中的主要組成部分。未來教室在注重承載與拓展自身智能化特色課程的同時，更把智能化的資源體系與傳統(tǒng)教學框架相結(jié)合，將智能互動教學創(chuàng)新融入更廣泛的教學時間內(nèi)，并將智能技術帶來的教學體驗提升，最終提高課堂教學的質(zhì)量，同時提高未來教室的使用效率，讓先進的設備和技術真正發(fā)揮教學的實效。

基于未來教室的創(chuàng)新課程體系從學生對素質(zhì)能力提升的需求，專業(yè)對學生知識的要求，以及社會對學生能力模型的訴求三方面出發(fā)，切實將課程與人才輸出質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，真正落實教學中學生的主體性，激發(fā)學生學習的主動性，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中教育中學生的被動角色。同時，該課程體系匹配根據(jù)學校具體情況設計的柔性智能課程體系和增值服務，將創(chuàng)新性的課程、領先性的教學方式和與社會能力培養(yǎng)的融通滲透初中教學，帶來學生學習能力、教師教學能力以及整個初中教育模式的躍升。

參考文獻

曹培杰.未來學校的興起、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2017（7）：9-13.

王素，曹培杰等.中國未來學校白皮書[R].北京：中國教育科學研究院，2016.

張治，李永智.邁進學校3.0時代——未來學校進化的趨勢及動力探析[J].開放教育研究，2017（4）：40-49.

王東.未來教室的教育功能研究[D].華東師范大學，2016.

王正青，唐曉玲.信息技術與教學深度融合的動力邏輯與推進路徑研究[J].中國電化教育，2017（1）.