澳大利亞高校運(yùn)動與健康專業(yè)的建設(shè)與啟示

劉 磊，蘇俊賢,2

(1.集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021；2.中國文化大學(xué)運(yùn)動與健康促進(jìn)系，臺灣 臺北 11114)

“健康中國”背景下，運(yùn)動與健康專業(yè)的發(fā)展與完善是新形勢下高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型運(yùn)動健康專業(yè)人才。中國運(yùn)動健康專業(yè)人才培養(yǎng)尚處于起步階段，并未形成系統(tǒng)而專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系，而澳大利亞在這方面走在世界前列。教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)生存的根本，人才培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[1]?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》提出：“加大學(xué)校健康教育力度，培養(yǎng)健康教育師資”，2005年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)在全國醫(yī)學(xué)高等院校首次開設(shè)運(yùn)動康復(fù)與健康專業(yè)，作為新興的體育、健康和醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合的前沿學(xué)科，主要研究運(yùn)動與健康的關(guān)系。習(xí)近平總書記也提出 “沒有全民健康，就沒有全面小康”“應(yīng)把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”[2]。全民健康受到舉國關(guān)注，在運(yùn)動健康產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的背景下，相關(guān)專業(yè)從業(yè)者的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)問題已成為運(yùn)動科學(xué)研究的熱點(diǎn)[3]。2014年9月教育部《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》)從國家層面出發(fā)研制具有中國特色、世界水平的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，為高質(zhì)量完成國家標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才奠定了基礎(chǔ)。由此看來，國家對于體育人才的培養(yǎng)越來越重視，而運(yùn)動與健康專業(yè)人才培養(yǎng)作為體育人才培養(yǎng)的重要部分，在全民健康的國家戰(zhàn)略環(huán)境下，更應(yīng)準(zhǔn)確把握運(yùn)動與健康發(fā)展趨勢和社會需求，在突出中國特色的同時吸收借鑒國外大學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式理念和課程構(gòu)建體系，更好地完善我國運(yùn)動與健康專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

澳大利亞的迪肯大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、伊迪斯科文大學(xué)、西澳大利亞大學(xué)，不僅是澳大利亞國內(nèi)一流綜合性大學(xué)，其所屬的運(yùn)動與健康專業(yè)在科研能力、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方面，也處于全球領(lǐng)先水平。本文以澳大利亞這4所大學(xué)的運(yùn)動與健康專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，通過對課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、就業(yè)導(dǎo)向等方面進(jìn)行研究，歸納其人才培養(yǎng)各項指標(biāo)的發(fā)展特征，以期對我國運(yùn)動與健康專業(yè)的建設(shè)有所啟示。

1 澳大利亞4所大學(xué)運(yùn)動與健康專業(yè)基本概況

根據(jù)ACADEMIC RANKING OF WORLD UNIVERSITIES(http://www.shanghairanking.com)2017年公布的全球排名前50的運(yùn)動科學(xué)院系，澳大利亞有4所高校的運(yùn)動與健康院系入選，如表1所示。

表1 澳大利亞4所大學(xué)運(yùn)動與健康專業(yè)全球排名[4]

澳大利亞4所大學(xué)開設(shè)的運(yùn)動與健康相關(guān)專業(yè)包括醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)、康復(fù)、運(yùn)動科學(xué)、體育教育等不同研究領(lǐng)域，并授予理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、健康學(xué)等學(xué)士學(xué)位，另外根據(jù)學(xué)生修習(xí)年限和學(xué)業(yè)要求的不同，學(xué)生會參與額外研究和學(xué)習(xí)項目，使自身具備獨(dú)立的科研能力、有更高的學(xué)術(shù)追求，成績優(yōu)異者會被授予榮譽(yù)學(xué)位即哲學(xué)學(xué)士；而其他學(xué)生則依常規(guī)畢業(yè)，并根據(jù)所學(xué)課程模組授予理學(xué)士。其目的是為不同人生和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生提供一個跳板，使其不但可以繼續(xù)從事獨(dú)立研究，發(fā)展先進(jìn)的理論與技術(shù)，打開通往博士學(xué)位的途徑；也可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)增進(jìn)專業(yè)知識技能和累計經(jīng)驗，成為運(yùn)動健康各領(lǐng)域的專家。

2 澳大利亞高校運(yùn)動與健康專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于澳大利亞的高校采取申請入學(xué)，沒有統(tǒng)一入學(xué)考試，會根據(jù)高中應(yīng)屆畢業(yè)生和工作多年后重返校園的職場人群，結(jié)合個人興趣領(lǐng)域，提供適合其學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的課程模組。面對這樣的狀況，運(yùn)動與健康人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要在充分貼合學(xué)生的個體興趣和愿望的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人才多樣化、應(yīng)用化、專業(yè)化，因此澳大利亞幾所大學(xué)的運(yùn)動與健康相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如表2所示。

表2 澳大利亞4所大學(xué)運(yùn)動與健康相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]

值得關(guān)注的是，在人才培養(yǎng)的年限上均為“3+1”或“4+1”的模式，即3或4年全職學(xué)習(xí)后，可選擇繼續(xù)1年榮譽(yù)學(xué)士學(xué)習(xí)。前3年的學(xué)習(xí)目的是為了打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)展專業(yè)能力，更多的是為了就業(yè)和適應(yīng)社會不同的運(yùn)動與健康職業(yè)角色；而第4或5年的學(xué)習(xí)則是專為本科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計，在專門教師指導(dǎo)下，將課程作業(yè)和原創(chuàng)性研究相結(jié)合。學(xué)生將了解研究方法和設(shè)計以及在項目規(guī)劃和實(shí)施方面的經(jīng)驗。其完全是為了提高研究生所需的研究、調(diào)查技能，為了更高級的學(xué)術(shù)能力或?qū)W業(yè)追求所進(jìn)行的人才培養(yǎng)。其培養(yǎng)方式和目標(biāo)既考慮個人職業(yè)選擇方向，也與社會發(fā)展需求相契合。對于學(xué)生的自我定位和規(guī)劃，學(xué)校釋放最大配合度以尊重個人對未來是擇業(yè)，還是繼續(xù)深造的抉擇，從學(xué)制和培養(yǎng)方向進(jìn)行提前的人才分流，改變傳統(tǒng)單一培養(yǎng)模式，為優(yōu)秀的運(yùn)動與健康專業(yè)人才的脫穎而出打下基礎(chǔ)。

3 澳大利亞高校運(yùn)動與健康專業(yè)設(shè)置

在澳大利亞，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，與運(yùn)動相關(guān)的健康課程都在醫(yī)學(xué)與健康學(xué)領(lǐng)域之內(nèi)，專業(yè)設(shè)置圍繞醫(yī)學(xué)與健康學(xué)設(shè)置，結(jié)合體育特點(diǎn)進(jìn)行跨領(lǐng)域知識整合，如表3所示：

表3 澳大利亞4所大學(xué)運(yùn)動與健康專業(yè)領(lǐng)域[6]

4 澳大利亞高校運(yùn)動與健康專業(yè)課程設(shè)置

澳大利亞高校的運(yùn)動與健康專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)士學(xué)位修業(yè)年限為3～4年，學(xué)分在32～89分之間，課程類別只分為必修課和選修課，課程內(nèi)容設(shè)置專業(yè)化，并具有靶向性(如表4)。

首先，大一和大二階段的學(xué)習(xí)，課程中對各專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)課程和實(shí)驗操作部分有較多的安排，課程內(nèi)容豐富廣泛，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域明顯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到運(yùn)動與健康課程模組所涉及的不同領(lǐng)域和專業(yè)知識，鞏固基礎(chǔ)知識并提高能力。如生理學(xué)、解剖學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、生物力學(xué)、心理學(xué)、研究方法、運(yùn)動科學(xué)等。

其次，大三和大四階段的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置方面主要是提升和細(xì)化學(xué)生在運(yùn)動與健康方向的社會實(shí)踐能力和專業(yè)理論知識，在今后的工作中成為專家和健康指導(dǎo)者所具備的實(shí)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)運(yùn)動處方與營養(yǎng)、健康與教育課程評估、臨床技能實(shí)習(xí)、人類流行病和多元社區(qū)的體育領(lǐng)導(dǎo)力。這些課程的開設(shè)是為了增加學(xué)生的專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生盡可能廣泛地接觸和掌握與健康相關(guān)的各種知識，拓展知識結(jié)構(gòu)，不局限于體育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，為不同培養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)生提供完整的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為學(xué)生能在“大健康”的領(lǐng)域內(nèi)從事教學(xué)和指導(dǎo)奠定扎實(shí)的知識儲備。

另外，根據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識的需求進(jìn)行分階段的進(jìn)階式課程設(shè)置，比如像生理學(xué)、健康與體適能、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、人體表現(xiàn)、動作行為學(xué)習(xí)和控制、課程研究等。這樣的課程設(shè)置是根據(jù)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科知識的需求和興趣，在大一和大二開設(shè)這些專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，大三和大四會繼續(xù)以必修或選修的形式，開設(shè)該課程的進(jìn)階學(xué)習(xí)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，也使學(xué)生充分體驗課程設(shè)置的連續(xù)性和知識的系統(tǒng)性。

從課程設(shè)置中可以看出，沒有純術(shù)科類教學(xué)，并且不同學(xué)校和專業(yè)的課程都包含了動作和行為的表現(xiàn)、控制、分析等，從運(yùn)動項目的基礎(chǔ)動作學(xué)習(xí)和控制，人體行為表現(xiàn)和分析的微觀切入，使學(xué)生更好地掌握動作技能的機(jī)制和原理，解釋如何操作和控制技能，通過對不同運(yùn)動項目中的人體動作表現(xiàn)的精細(xì)化分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的健康促進(jìn)和干預(yù)，為運(yùn)動與健康的融合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

表4 澳大利亞高校運(yùn)動與健康學(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容設(shè)置[7]

5 澳大利亞高校運(yùn)動與健康專業(yè)的師資隊伍狀況

教師均在運(yùn)動與健康領(lǐng)域有著豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗， 在學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)能力、研究領(lǐng)域方面整體實(shí)力非常雄厚，如表5 所示。特別是在運(yùn)動與健康領(lǐng)域發(fā)表的論文具有一定影響力。昆士蘭大學(xué)、迪肯大學(xué)、西澳大利亞大學(xué)，運(yùn)動與健康專業(yè)師資均為博士學(xué)位，在近5年中發(fā)表國際期刊論文500余篇、每年參加國際會議100多場、每年每名教授承擔(dān)專案計劃的資金均在100萬人民幣以上。這些教授研究實(shí)力和團(tuán)隊科研水平，提升了澳大利亞高校運(yùn)動與健康專業(yè)的國際知名度和地位，及在世界高校的排名，吸引更多國內(nèi)外的學(xué)生報考和就讀該專業(yè)，而且所有研究成果均聚焦于運(yùn)動與健康，對大健康領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

表5 澳大利亞高校運(yùn)動與健康專業(yè)師資狀況[8]

6 澳大利亞運(yùn)動與健康專業(yè)課程的學(xué)習(xí)評價方式

評價是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，表6根據(jù)4所澳大利亞高校開設(shè)的運(yùn)動與健康相關(guān)課程，列舉了不同類型課程的評價方法和比例，可知運(yùn)動與健康專業(yè)的課程學(xué)習(xí)評價方式有案例研究報告、視頻評論、在線測驗、個人反思報告、筆試、課堂測驗、案例學(xué)習(xí)任務(wù)、小組作業(yè)、論文測驗、小組演示和摘要講義。通過這些不同種類的學(xué)習(xí)評價方式，改變以教師講為主的被動式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}式教學(xué)方式，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑，從多種角度來考核學(xué)生的知識掌握效果，同時也為學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力提供載體。避免傳統(tǒng)教學(xué)中僅以筆試來綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端，拓寬了學(xué)習(xí)評價范圍，真正將學(xué)習(xí)評價的啟發(fā)、反饋、促進(jìn)等功能發(fā)揮出來。

7 澳大利亞運(yùn)動與健康專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

7.1 提供豐富的實(shí)踐機(jī)會

澳大利亞各學(xué)校或院系都積極參與并開展教學(xué)和學(xué)習(xí)伙伴、研究伙伴、健康服務(wù)伙伴、相關(guān)戰(zhàn)略聯(lián)盟、農(nóng)村和區(qū)域伙伴、原住民伙伴、國際伙伴等各種形式和類型的合作交流，為學(xué)生提供不同行業(yè)和臨床實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)會在各種健康族群，教育場所和社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，包括校診所、醫(yī)院、學(xué)校、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、老年護(hù)理機(jī)構(gòu)等，覆蓋一系列大都市和農(nóng)村地區(qū)。

7.2 基于優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)課程提升學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生必須通過基于工作的80至140小時的實(shí)習(xí)課程(專題論文占25 %，工作實(shí)踐占75 %)，并在州或國家體育組織和專業(yè)體育俱樂部等各種運(yùn)動或健康環(huán)境中獲得實(shí)踐經(jīng)驗，從事包括指導(dǎo)、運(yùn)動科學(xué)、體育管理、運(yùn)動生理學(xué)和健身等相關(guān)工作。而為了達(dá)到ESSA認(rèn)證的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)習(xí)時間至少為80小時，必須證明在運(yùn)動評估、處方等方面能夠達(dá)到目標(biāo)。許多畢業(yè)生因其實(shí)習(xí)過程中的出色表現(xiàn)獲得后續(xù)就業(yè)。

表6 澳大利亞高校運(yùn)動與健康專業(yè)部分課程評價方法與占比[9]

7.3 強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證的獲得

澳大利亞高校非常重視運(yùn)動與健康專業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)資格證，每個學(xué)生都要求必須獲得心肺復(fù)蘇(CPR)和急救(First aid certificate)及藍(lán)卡證書(Blue card)，該證書是澳大利亞兒童和青少年委員會規(guī)定的18歲以上公民從事與18歲以下青少年相關(guān)工作時應(yīng)該具備的一個資格證[10]。學(xué)生在畢業(yè)時還需要申請ESSA(澳大利亞運(yùn)動與體育科學(xué)，Exercise and Sport Science Australia)認(rèn)可的運(yùn)動科學(xué)家，ESSA是對運(yùn)動與體育科學(xué)教育和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的長期認(rèn)證和承認(rèn)。另外學(xué)生通過成功完成專業(yè)課程單元，需注冊成為PAA(Physical Activity Australia)的運(yùn)動教練，作為運(yùn)動與體育科學(xué)學(xué)士課程的一部分。健康與體育教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，如果選擇教師作為職業(yè)方向，則需要獲得VIT(Victorian Institute of Teaching)的認(rèn)可，作為澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的初始教師教育計劃。以運(yùn)動科學(xué)與健康作為職業(yè)，則需要通過體能研究與計算機(jī)方法、體能-生理學(xué)、應(yīng)用體能生物力學(xué)三門課程后獲得體能師專業(yè)證照。

8 結(jié)論與啟示

8.1 結(jié)論

8.1.1 符合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)

澳大利亞各大學(xué)運(yùn)動與健康相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求相契合，根據(jù)社會對不同運(yùn)動與健康人才規(guī)格，改變培養(yǎng)模式，設(shè)定有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，尊重個人研究興趣領(lǐng)域，既能滿足學(xué)生專業(yè)技能實(shí)務(wù)操作和運(yùn)用能力，也對想進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提供研究方法和榮譽(yù)研究計劃的高階學(xué)習(xí)，突出其人才培養(yǎng)的專業(yè)性、靈活性，根據(jù)各自學(xué)校特色，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀運(yùn)動與健康專業(yè)人才。

8.1.2 根據(jù)個人研究興趣，規(guī)劃和構(gòu)建課程

澳大利亞各大學(xué)按照個人感興趣的研究領(lǐng)域劃分不同課程模塊，課程學(xué)分在32至72學(xué)分之間，每門課程學(xué)分在6至12學(xué)分不等，每門課程所占學(xué)分比重很高。根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)意向選擇相應(yīng)課程，為學(xué)生提供個人研究領(lǐng)域內(nèi)所能涉及的專業(yè)知識理論和實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)課程，增加選修課的范圍，減少公共基礎(chǔ)課比重，實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識交叉學(xué)習(xí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用和操作，以提升綜合素質(zhì)能力。同時對同一課程進(jìn)行分階教學(xué)，使學(xué)生可根據(jù)個人能力有選擇性地學(xué)習(xí)初、中、高級課程。并且對一般學(xué)士課程和榮譽(yù)學(xué)士課程進(jìn)行區(qū)別性設(shè)置，以突出不同學(xué)業(yè)層級應(yīng)該具有的不同學(xué)術(shù)能力水準(zhǔn)。

8.1.3 雄厚的師資配置與多元化學(xué)習(xí)評價

大學(xué)教師作為未來體育教師的培育者，應(yīng)具有豐富的專業(yè)領(lǐng)域知識和學(xué)術(shù)能力，才能培養(yǎng)出符合實(shí)踐需求的學(xué)生。同時，澳大利亞高校教師實(shí)力堅實(shí)且研究均聚焦于運(yùn)動與健康，并且在慢性疾病、老齡化、肥胖、運(yùn)動與疾病預(yù)防、久坐行為等熱門領(lǐng)域有深入和權(quán)威的研究，在國際學(xué)術(shù)界具有較強(qiáng)的影響力，提升學(xué)校知名度，為學(xué)生的就讀和發(fā)展提供了廣闊前景和希望。另外在課程學(xué)習(xí)和評價方面，不拘泥于單一的考試結(jié)業(yè)形式，采取多種學(xué)習(xí)評價形式并存，不同類型課程采取不同評價方式，不再采取教師主講、學(xué)生單向聽課的傳統(tǒng)授課和考核模式，而以問題為導(dǎo)向模式，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，豐富的學(xué)習(xí)評價模式有利于學(xué)生更全面而多元化的知識吸收。

8.1.4 豐富和扎實(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)

澳大利亞大學(xué)憑借“教育服務(wù)社會”的理念，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[11]。澳大利亞大學(xué)的運(yùn)動與健康專業(yè)本科生畢業(yè)前需要獲得服務(wù)于社會所需的專業(yè)證照認(rèn)可，政府提供完善的市場機(jī)制作為支撐，即給予充分的外部條件保障，政府、社會機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，促進(jìn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生的理解。

8.2 啟示

8.2.1 加快與完善運(yùn)動與健康專業(yè)建設(shè)

運(yùn)動與健康專業(yè)在我國剛剛起步，發(fā)展時間不長，但隨著國家大健康戰(zhàn)略的布局和實(shí)施，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊前景，與之相呼應(yīng)的是高等體育院校所面臨的結(jié)構(gòu)性和功能性的改革，其核心是人才的培養(yǎng)，通過專業(yè)及課程體系設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化，來實(shí)現(xiàn)社會所需健康專業(yè)人才的培養(yǎng)。雖然目前部分高等體育院校對運(yùn)動與健康專業(yè)獨(dú)立設(shè)置，但是專業(yè)辨識度不高，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，專業(yè)課程設(shè)置相互重復(fù)。從澳大利亞運(yùn)動與健康相關(guān)課程發(fā)展經(jīng)驗來看，應(yīng)以運(yùn)動科學(xué)為核心，輻射健康學(xué)相關(guān)課程，跨專業(yè)師資授課，使其獨(dú)立形成完善的課程結(jié)構(gòu)。

8.2.2 加強(qiáng)運(yùn)動與健康課程建設(shè)

體育課程指向?qū)W生的健康發(fā)展，追求健康生活方式和面向全社會健康促進(jìn)[12]。因此，運(yùn)動與健康專業(yè)設(shè)置特色取決于課程設(shè)置的合理性和前瞻性，課程的開設(shè)是要考慮未來學(xué)生的實(shí)務(wù)應(yīng)用和社會需求，絕對不能忽視學(xué)生的個性發(fā)展需要。由于目前關(guān)于運(yùn)動與健康的理論、方法、資料等還并不完善，課程結(jié)構(gòu)不均衡、拼湊化、不夠?qū)I(yè)，受其他專業(yè)課程干擾嚴(yán)重，至今還沒有統(tǒng)一的體育院校專業(yè)教材，這嚴(yán)重制約了專業(yè)的發(fā)展。所以，應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)外運(yùn)動與健康專業(yè)、課程等人才培養(yǎng)要素的比較研究，從中吸取經(jīng)驗和知識，有益于探索和完善適合我國國情的運(yùn)動與健康專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

8.2.3 多樣化的學(xué)習(xí)需求和評價方式

澳大利亞運(yùn)動與健康課程基于“追求卓越、促進(jìn)公平”的國家課程目標(biāo)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的差異化并重視他們的多樣化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的教學(xué)、評價提供多種建議，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展[13]。運(yùn)動與健康專業(yè)教師不能僅僅局限于“教的能力培養(yǎng)”，而應(yīng)該從大健康的理念出發(fā)培養(yǎng)教師，這樣才能讓學(xué)生具備健康的多維能力，因此應(yīng)依托目前健康中國發(fā)展的良好背景，與全球大健康發(fā)展趨勢結(jié)合培育未來體育教師。應(yīng)改變以往單一的期末考試學(xué)習(xí)評價方式，讓多元化學(xué)習(xí)評價方式常態(tài)化，認(rèn)真地將學(xué)習(xí)評價的激勵、反饋和促進(jìn)等功能發(fā)揮出來。