淺析核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)

摘要：高中語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要品質(zhì)和素養(yǎng)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，養(yǎng)成探究和創(chuàng)新的精神。在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，體會文學(xué)作品中的內(nèi)涵。文章中以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

高中語文課堂教學(xué)中，借助閱讀活動(dòng)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，借助優(yōu)秀文化熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。隨著新課程改革的深入，高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為高中語文教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的課堂閱讀方式，提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、開展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)

高中語文閱讀教學(xué)中，開展自主性閱讀教學(xué)，需要給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，開展自主閱讀和感知，體會文章中的內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和水平。作為高中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，通過學(xué)生獨(dú)立的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，人教版高中語文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的過程中，不少的學(xué)生對“農(nóng)民起義”的說法有著很大的疑問，因?yàn)橛泻芏嗟娜宋锷矸莶⒉皇寝r(nóng)民，例如魯智深是提轄、林沖是禁軍統(tǒng)領(lǐng)教頭，身份都不是農(nóng)民，還有很多人是地主貴族、工商階層等。面對學(xué)生這樣的疑問，教師可以不去進(jìn)行簡單的判斷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，了解相關(guān)的評論等，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇一個(gè)自己喜歡的人物進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過閱讀了解人物的身份，上梁山之前的職業(yè)，為什么為上梁山。學(xué)生在閱讀的過程中，需要做好相應(yīng)的筆記，教師通過對學(xué)生閱讀結(jié)合的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生了解梁山好漢不僅僅有小官吏、小貴族等，同時(shí)又很多的農(nóng)民、漁民、城市貧民、獵戶以及江湖道士等。這些人因?yàn)楣俑谋破缺黄茸呱狭荷?。梁山上的?shù)萬將士有很多的農(nóng)民。同時(shí)學(xué)生自主性閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生了解梁山隊(duì)伍中，大多數(shù)的人是農(nóng)民，將其定義為“農(nóng)民起義”具有一定的道理。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，不同身份、地位人物的描寫，反映出文章內(nèi)容所要表達(dá)的主體。

二、開展任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)

目前，高中語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)采取精講為主的閱讀教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)方式，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)教師的思路完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。面對這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)采取任務(wù)閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)開展之前，教師向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開閘自主閱讀活動(dòng)，完成課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，人教版高中語文必修二《就任北京大學(xué)校長之演說》的教學(xué)中，在閱讀教學(xué)開展之前，教師向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)：第一，讓學(xué)生了解蔡元培先生的生平和事跡，并且談一談自己印象中的北京大學(xué)是什么樣的。第二，作為北大校長的蔡元培先生對于青年學(xué)生提出了哪些殷切希望？第三，當(dāng)時(shí)的北大學(xué)生有著什么樣的宗旨？有哪些具體的行為表現(xiàn)？蔡元培先生希望學(xué)生抱有什么樣的宗旨？第四，在文章中蔡元培先生為什么認(rèn)為“敬愛師友”非常的重要？在閱讀教學(xué)開展之前，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)和探究，得出相應(yīng)的答案。因此，核心素養(yǎng)背景下，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、開展情景性閱讀教學(xué)活動(dòng)

高中語文閱讀教學(xué)中，開展情景化閱讀教學(xué)的方式有很多，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。在實(shí)際的情境設(shè)置中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置情境，也可以根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的形象情境。語文教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置良好的課堂氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，有效提高閱讀教學(xué)效率。例如，人教版高中語文必修一《鴻門宴》的閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生講解相關(guān)的基礎(chǔ)文學(xué)知識內(nèi)容之后，借助多媒體向?qū)W生播放電影《鴻門宴》的相關(guān)片段，學(xué)生通過直觀的觀看，形象的了解鴻門宴的情形，了解每個(gè)人物的內(nèi)心變化。在學(xué)生觀看影響之后，開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，結(jié)合電影中的片段，深入理解古代的座次文化、酒桌文化等。在學(xué)生閱讀之后，為了加深學(xué)生更深層次的理解文章內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好，扮演相應(yīng)的角色，根據(jù)文本內(nèi)容，做好人物語言、表情以及動(dòng)作的設(shè)計(jì)，能夠真實(shí)地展現(xiàn)出人物性格和特點(diǎn)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容理解。在表演的過程中，讓不同的小組選擇不同的場景進(jìn)行表演。教師通過李清照的《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東?！弊寣W(xué)生結(jié)合《鴻門宴》中對項(xiàng)羽的描寫，說一說項(xiàng)羽為什么寧可自刎烏江，也不愿乘船過江？通過這樣的情景化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的理解人物角色，體會文章中蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵。

四、結(jié)語

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的閱讀教學(xué)理念，解決閱讀教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和層次開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的思維能力，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)以及情景性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖進(jìn)雄.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2018（9）.

作者簡介：

鄒嘉嬌，海南省儋州市，海南東坡學(xué)校。