談情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課改的推進，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成了當(dāng)前教育的重點。此時情景教學(xué)這種教學(xué)方法順應(yīng)時代的要求而產(chǎn)生，成為提升學(xué)生語文能力的重要輔助辦法。但是在真實的授課場景下，很多教師已經(jīng)習(xí)慣運用以往傳統(tǒng)的授課方式，就算知道情境教學(xué)對教學(xué)效果有所幫助，也無法正確地使用這種方法提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文課堂

一、前言

小學(xué)生天生是好動的，缺乏自我控制的能力，傳統(tǒng)的授課方法對小學(xué)生來說過于死板，他們無法將注意集中到課堂上，教學(xué)的效果自然不會理想。在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，可以將枯燥，死板的陳舊教學(xué)模式打破，有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的地位，提升閱讀教學(xué)的成效。語文教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極的采用情境教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)變得更為有效。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的作用

（一）情境教學(xué)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生的天性就是對事物充滿好奇，并且缺乏自我控制的能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，缺少學(xué)習(xí)的積極性，他們雖然對事物有好奇心，但是也容易受到外界的影響，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性是重要的。教師運用情境教學(xué)以課堂游戲吸引學(xué)生的目光，讓他們對文章產(chǎn)生求知的想法。以此來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）情境教學(xué)營造活躍的課堂氛圍

以往的閱讀教學(xué)教師是課堂的主角，教師只負(fù)責(zé)傳授學(xué)生需要掌握的知識，不考慮學(xué)生的想法。這種授課方式對小學(xué)生而言，束縛了他們的思維，忽視了他們的天性，這樣的課堂氣氛往往是沉悶壓抑的。但是如果采取情境教學(xué)就會有所不同，閱讀教學(xué)時教師充分尊重學(xué)生在課堂上的地位，以各種方式將學(xué)生帶入到情境之中，激起活躍的課堂氣氛，教師與學(xué)生的溝通也會增加，教師能充分了解學(xué)生的想法，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。情景教學(xué)讓學(xué)生之間的變得互助友愛，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。他們會在情景教學(xué)中領(lǐng)略到合作精神的重要性。

（三）情境教學(xué)彰顯學(xué)生的個性

小學(xué)生還是成長中的人，這時培養(yǎng)他們的個性極為重要。以往的教學(xué)不能將授課內(nèi)容形象化地展現(xiàn)出來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會覺得受到壓制，他們的個性得不到展現(xiàn)。使用情境教學(xué)保護學(xué)生的天性，發(fā)展他們的個性。在閱讀教學(xué)時提升他們的創(chuàng)造力，體現(xiàn)他們的思維能力，充分彰顯他們特有的個性。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生還未完全長成，他們的思維還是以形象思維為主，平淡抽象的語言講解根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果自然不理想。如果采用多媒體教學(xué)就能將教材內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們真實的體會作者筆下的內(nèi)容，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以教師可以依據(jù)學(xué)生特點和教材內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師可為學(xué)生播放圓明園的視頻，讓他們了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。充分調(diào)動學(xué)生的情緒，激起他們熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強自己熱愛祖國，振興中華的責(zé)任與使命感。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激活學(xué)生思維

對于高效課堂，很多教師認(rèn)為是增加課堂容量，在授課時教師在講臺上不停地講，學(xué)生只是乖乖地在座位上聽和記筆記。這種方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力，學(xué)生只是機械的聽教師的講解，完全沒有思考，不知道教師講解的內(nèi)容和思維的過程，這樣的教學(xué)結(jié)果自然沒什么成效。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，指導(dǎo)學(xué)生進行猜測，大膽地進行提問，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生一邊動腦思考，一邊學(xué)習(xí)。既能學(xué)習(xí)語文閱讀知識，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)繪畫情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

以往的教學(xué)活動中，教師將自己放在了主角地位，忽視了學(xué)生在課堂中的位置，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生被迫養(yǎng)成了只會聽講，不愿思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了學(xué)生沒人督促就不學(xué)習(xí)，沒有講解就不會學(xué)習(xí)的嚴(yán)重問題。為了改變這種現(xiàn)象，教師可以針對學(xué)生天性熱愛繪畫的特點，為他們創(chuàng)設(shè)繪畫情境，讓他們主動地加入學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己豐富的想象，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，深化學(xué)生理解

小學(xué)語文教材在編排時，將小學(xué)生的學(xué)情和心理都考慮到了，編入了很多童話類、故事性強的文章。這些文章的目的是通過完整的故事為學(xué)生表達人生哲理，讓學(xué)生受到一定的教育。以前的教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握文章的生字詞，學(xué)生對文章的理解是不夠的，無法有效地達成教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生能更深入地了解文章，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演的過程中理解故事所蘊含的人生哲理，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可在學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后，將班級學(xué)生分為若干組，讓他們分別將教材中的人物進行扮演，深刻的體會藺相如的機智勇敢，不畏強暴，以國家利益為重，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)，還要學(xué)習(xí)廉頗勇于改過的精神。

四、結(jié)論

依據(jù)學(xué)生天性的特點，充分利用情境教學(xué)法講授閱讀課程。教師在閱讀教學(xué)時可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，拓展他們的思維，依據(jù)學(xué)生喜歡繪畫的特點，給他們發(fā)揮的空間，讓學(xué)生主動加入語文課堂中，為了學(xué)生能更深入的理解文章，教師可以讓學(xué)生將閱讀材料進行表演。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種情境，全面提升學(xué)生的語文能力。

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作者簡介：

朱玉瓊，四川省廣元市，廣元市利州中學(xué)。