淺談工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

摘要：對(duì)于工匠精神而言，工匠精神主要指的是一種精益求精的精神理念。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，將工匠精神與思政教育有效的融合在一起逐漸成了高職院校教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。由于工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合不但可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)中特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)有著十分重要的作用，再加上，在這日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境中，人們對(duì)與具有工匠精神的人才需求越來(lái)也大，所以，工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合對(duì)于學(xué)生以及高職院校而言都十分重要，本文也將針對(duì)工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合進(jìn)行相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：工匠精神培養(yǎng);高職思政教育;融合

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工匠精神培養(yǎng)作為教育事業(yè)在改革發(fā)展的過(guò)程中，所推行提出的全新高職思政教育目標(biāo)，工匠精神的核心在于專注和創(chuàng)新。在現(xiàn)代科技與信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，擁有工匠精神的人才變得越來(lái)越少，但值得欣慰的時(shí)，目前創(chuàng)新精神得到了人們的高度重視。因此，為了讓工匠精神重新走進(jìn)人們的生活，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的時(shí)候，就需要注重對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，將工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育有效的融合在一起。另外，工匠精神培養(yǎng)的目標(biāo)在于讓學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)，以及超高素質(zhì)。而高職思政教育的目標(biāo)在于讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，做一個(gè)有素質(zhì)的公民。由此可見(jiàn)，兩者在某種程度上具備著相契合的點(diǎn)。所以針對(duì)工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合，本文將用過(guò)兩者融合之間的可行性，以及兩者如何做到有效的融合這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

二、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的可行性

目前，工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的可行性主要可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是，工匠精神中的敬業(yè)精神與高職思政教育的可行性。敬業(yè)精神作為工匠精神中不可或缺的部分，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是干一行愛(ài)一行。對(duì)于高職的學(xué)生而言，學(xué)生畢業(yè)之后無(wú)論從事怎樣的工作，都需要在工作中去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，為社會(huì)建設(shè)做出一點(diǎn)奉獻(xiàn)。對(duì)于高職院校的思政教育而言，思政教育的目的在于，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，讓學(xué)生具備誠(chéng)實(shí)守信的愛(ài)崗精神?？梢?jiàn)，工匠精神中的敬業(yè)精神與高職思政教育之間有著一定的契合點(diǎn)，兩者之間的融合其可行性也是非常之大的。二是，工匠精神中創(chuàng)新精神與高職思政教育的可行性。隨著我國(guó)科技的不斷創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新精神也得到了人們的高度重視。在工匠精神中，創(chuàng)新精神作為其中非常重要的一點(diǎn)，其不僅是當(dāng)今高職學(xué)生所需要具備的能力之一，而且是新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求。就目前我國(guó)大部分高職院校對(duì)學(xué)生的思政教育來(lái)看，在教育的過(guò)程中教師們同樣非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，無(wú)論是從學(xué)生個(gè)人的角度出發(fā)，還是從教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，在這個(gè)先進(jìn)的時(shí)代當(dāng)中，高職的思政教育與工匠精神的融合可行性非常高，其帶來(lái)的好處也是不言而喻的。

三、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

由上述可見(jiàn)，工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育之間的融合的可行性非常大，因此，如何將工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育有效地融合在一起也就成了相關(guān)人員所研究的重點(diǎn)課題。針對(duì)工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合相關(guān)人員可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是，針對(duì)工匠精神培養(yǎng)完善的思政教育課堂。在教學(xué)的過(guò)程中，為了提高思政教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師就需要將工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育有機(jī)地融合在一起，在此過(guò)程中，教師首先需要做的是，利用課堂在學(xué)生教育培養(yǎng)方面的重要性不斷完善思政教育。其次，在思政教育的過(guò)程中，教師需要以工匠精神的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)工匠精神培養(yǎng)相關(guān)理論知識(shí)的劃分，以及專題等教學(xué)實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)融合。最后，在思政教學(xué)過(guò)程中，思政教師需要在課堂中重視工匠精神，盡可能地幫助學(xué)生對(duì)工匠精神有足夠的認(rèn)識(shí)，另外，為了實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合，教師需要在思政課堂上針對(duì)有關(guān)工匠精神的話題與學(xué)生進(jìn)行探討。二是，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就目前我國(guó)大部分高職院校思政教育的實(shí)際情況來(lái)看，教師所采用的教學(xué)方法大都是以理論為主，有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容則少之又少，這樣的教學(xué)方式不但會(huì)使思政課顯得十分無(wú)趣，而且不能將其與工匠精神培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起。為改善這一問(wèn)題，高職教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，將工匠精神的培養(yǎng)融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，或者是讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。三是，為工匠精神培養(yǎng)與思政教育的融合創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。想要讓工匠精神培養(yǎng)與高校思政有效的融合，就需要為其創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。所謂良好的氛圍，其主要指的是，校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及制度環(huán)境等方面。為實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，學(xué)校首先需要做的就是以學(xué)生的道德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，為工匠精神與思政教育的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)建良好氛圍。其次，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園公告欄、宣傳欄對(duì)工匠精神進(jìn)行宣傳，或者是在思政教育課上組織與工匠精神有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在這個(gè)日益激烈的新時(shí)代中，人們對(duì)于擁有工匠精神的人才需求越來(lái)越大。因高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)之間的融合點(diǎn)可行性非常高，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師需要采取一定的措施將工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育有機(jī)的融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

周麗，甘肅省蘭州市，蘭州科技職業(yè)學(xué)院。 ?參與的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高參與深度。這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題。教師的提問(wèn)要講究藝術(shù)，讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題既不過(guò)分難，又不能過(guò)分簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣才能自始至終使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識(shí)的海洋。例如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，通過(guò)層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，放手讓學(xué)生去探索、研究：（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開(kāi)？（揭下商標(biāo)紙的方法由學(xué)生思考討論，自己想出來(lái)）（2）圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能是什么形狀？（由學(xué)生任意展開(kāi)成各種幾何形狀）（3）展開(kāi)的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形體需要的條件）（4）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘高）最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開(kāi)側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開(kāi)。這樣的提問(wèn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)思考，提高學(xué)生的參與程度。

作者簡(jiǎn)介：

周凱軍，四川省樂(lè)山市，四川省樂(lè)山市市中區(qū)土主鎮(zhèn)中心小學(xué)。