談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

摘要：課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者、探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。但從我長(zhǎng)期對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在參與層面上存在著以下幾種典型的不良現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;學(xué)習(xí)氛圍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在參與層面上存在的現(xiàn)狀

（一）不會(huì)參與

要讓學(xué)生自主參與，首先必須具備參與的基本方法，倘若學(xué)生連書(shū)都不會(huì)看，分組交流也不會(huì)，又何談自主參與。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進(jìn)行一些模仿練習(xí)等從不考慮。所謂分組交流，在部分學(xué)生心中，就是幾個(gè)人一起等待教師講解的時(shí)間。

（二）不愿參與

教師還存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是小學(xué)生不懂事，自學(xué)能力、理解概括能力、參與能力較低，讓他自學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里、扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

（三）不敢參與

不少數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程教學(xué)理念尚未真正理解，導(dǎo)致部分教師仍陶醉在課堂教學(xué)中樹(shù)立所謂的師道尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見(jiàn)解，哪怕學(xué)生的見(jiàn)解是有創(chuàng)見(jiàn)的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，變相體罰。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池”半步。

（四）虛假參與

在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)學(xué)生“自主”的方式在增加，小組合作、小組交流、探索已成為課堂教學(xué)的主旋律。然而，我們仔細(xì)地分析這些所謂的小組合作、小組交流、探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些熱鬧的背后存在著危機(jī)，學(xué)生會(huì)合作嗎？學(xué)生會(huì)交流嗎？學(xué)生會(huì)探索嗎？現(xiàn)在的小組合作與其說(shuō)是合作、交流，更貼切的只能說(shuō)是一個(gè)學(xué)生在做、在說(shuō)，其他同學(xué)在聽(tīng)、在看，缺少的是合作的方法、合作的形式，只不過(guò)是徒有一些表面的“熱鬧”罷了。

以上這些典型現(xiàn)象反映出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生尚沒(méi)有處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的參與程度很低，這與培養(yǎng)新世紀(jì)具有創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)目標(biāo)顯得格格不入。因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要，加以研究并形成一定的策略就顯得更有現(xiàn)實(shí)意義。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在參與層面存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂，營(yíng)造參與氛圍

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的根本前提。課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，以“一位顧問(wèn)”“一位交換意見(jiàn)的參與者”的身份出現(xiàn)。變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”“同伴關(guān)系”“合作關(guān)系”，教師必須把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，把愛(ài)心留給學(xué)生，真心實(shí)意地尊重、理解、寬容學(xué)生，使學(xué)生在課堂上不僅敢想、敢說(shuō)，而且敢于嘗試和實(shí)踐，使他們的思維沒(méi)有定式，盡量地開(kāi)放，竭力地輻射;使他們的情緒放松，心理上有安全感;使他們?cè)谧约旱臉?lè)土上能自由地舒展自己的心靈，并以此喚起學(xué)生的積極情感，為課堂上學(xué)生的自主參與提供一種良好的氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)參與欲望

現(xiàn)在不少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施已進(jìn)入學(xué)校的課堂。在教學(xué)中教師更可以有效地借助于多媒體聲、形、圖、文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)。如教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法，元、角、分”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn)，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學(xué)中教師可運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活。如學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。先攝取了學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，掃描進(jìn)電腦，并給每個(gè)畫(huà)面配有鐘面，能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

（三）創(chuàng)設(shè)探索情境，確保參與廣度

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生積極、有效地參與。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間與空間，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替;能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。課堂教學(xué)中“學(xué)困生”參與是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)“學(xué)困生”要有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃“小灶”的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時(shí)，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生;課堂批改，重點(diǎn)批改學(xué)困生的作業(yè);小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言;課堂提問(wèn)，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問(wèn)題等。對(duì)他們的每個(gè)微小進(jìn)步，每一次參與都及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓全體學(xué)生參與的時(shí)間與空間

40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間不僅僅是教師的，更是學(xué)生的。但有的教師提出問(wèn)題后便急于讓學(xué)生回答，由于學(xué)生思考的時(shí)間不足，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。也有的老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，但只是一問(wèn)一答地解決，達(dá)不到引發(fā)悟性的目的;有時(shí)滔滔不絕地講，其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會(huì)，但是沒(méi)有給學(xué)生留足時(shí)間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。因此，在課堂上我們爭(zhēng)取多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生一些參與時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高參與深度

學(xué)生的參與僅有廣度是不夠的，必須要在學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高參與深度。這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題。教師的提問(wèn)要講究藝術(shù)，讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題既不過(guò)分難，又不能過(guò)分簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣才能自始至終使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識(shí)的海洋。例如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，通過(guò)層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，放手讓學(xué)生去探索、研究：（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開(kāi)？（揭下商標(biāo)紙的方法由學(xué)生思考討論，自己想出來(lái)）（2）圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能是什么形狀？（由學(xué)生任意展開(kāi)成各種幾何形狀）（3）展開(kāi)的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形體需要的條件）（4）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長(zhǎng)乘高）最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開(kāi)側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開(kāi)。這樣的提問(wèn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)思考，提高學(xué)生的參與程度。

作者簡(jiǎn)介：

周凱軍，四川省樂(lè)山市，四川省樂(lè)山市市中區(qū)土主鎮(zhèn)中心小學(xué)。