淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用

摘要：思維導(dǎo)圖是一種以繪畫(huà)來(lái)表達(dá)邏輯思維的直觀圖像，其特點(diǎn)是以思維的中心點(diǎn)開(kāi)始，不斷向周?chē)椛?，具有無(wú)窮的分支鏈，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解和記憶。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);應(yīng)用

英語(yǔ)在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用，所以如何提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就成為每一位英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式給各個(gè)學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入思維導(dǎo)圖，在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)以及課文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有掌握合適的教學(xué)方法，一味讓學(xué)生死記硬背，這不僅不利于學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握，長(zhǎng)此以往也將逐漸消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。所以在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)，即以某一單詞為思維中心點(diǎn)，然后引出其他相關(guān)詞匯，或者該單詞的其他形式、使用方式等等。而為了加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，教師也可以配一些精美的圖片來(lái)闡述單詞的含義。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以幫助學(xué)生快速記憶單詞，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)單詞的方法，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《Whatdoesshelooklike？》這一課時(shí)，其中涉及很多關(guān)于顏色的單詞，為了讓學(xué)生更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，我便使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行詞匯講解。首先我以“color”這一單詞為中心點(diǎn)，然后以此引出black，red，white，yellow等本單元中所有顏色相關(guān)的詞匯。而在引出每一個(gè)詞匯時(shí)，我再以該詞匯為中心，向外引申出該詞匯的各種形式、用法等等。比如：針對(duì)首先引出的單詞“color”，我便用細(xì)線條引申出一個(gè)小分支，說(shuō)明該單詞在做名詞和做動(dòng)詞時(shí)分別表示的含義，并表示出該單詞的復(fù)數(shù)形式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式等等。在這一單詞講解完畢后，我再用粗線條從這個(gè)單詞引申出一個(gè)大分支，逐個(gè)講解其他顏色相關(guān)的單詞。比如引出單詞“yellow”時(shí)，我將該單詞填寫(xiě)在黃色線框中，而除了表示出該單詞的幾種不同形式，我還列舉出幾個(gè)句子，比如“Shewasdressedinyellow.”讓學(xué)生了解該單詞的用法。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握顏色相關(guān)單詞，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)好語(yǔ)法不僅可以幫助學(xué)生更快地理解語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，還能使學(xué)生真正理解英語(yǔ)這一學(xué)科的概念和基本原理，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而為了提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，利用各個(gè)分支清晰地展示語(yǔ)法的句型構(gòu)成、使用時(shí)機(jī)等等，從而在學(xué)生頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)這種方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，也便于學(xué)生將來(lái)的復(fù)習(xí)。

例如：在為學(xué)生介紹“一般將來(lái)時(shí)”時(shí)，我便為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，我以“一般將來(lái)時(shí)”作為思維中心，并為學(xué)生介紹一般將來(lái)時(shí)的含義。接著，我再引出兩個(gè)大分支，分別命名為“句型構(gòu)成”和“使用時(shí)機(jī)”。然后再?gòu)摹熬湫蜆?gòu)成”引出三個(gè)小分支展示例句，比如：（1）陳述句：S+will/shall+V原形;（2）否定句：S+will/shall+not+V原形;（3）疑問(wèn)句：will/shall+S+V原形。接著，我再?gòu)牧硪环种А笆褂脮r(shí)機(jī)”引出四個(gè)小分支，分別說(shuō)明一般將來(lái)時(shí)的四個(gè)使用時(shí)機(jī)。通過(guò)這一過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)“一般將來(lái)詞”有更清晰的認(rèn)識(shí)，并能建立學(xué)生的語(yǔ)法思維，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的有效記憶方式。

三、在課文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課文中包含著單詞、語(yǔ)法等重要內(nèi)容，同時(shí)課文情節(jié)也起到吸引學(xué)生興趣的作用，所以英語(yǔ)課文教學(xué)是不容忽視的。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課文教學(xué)方式過(guò)于老舊，已經(jīng)不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。所以在初中英語(yǔ)課文教學(xué)中，教師便可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文描述獨(dú)立畫(huà)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生盡可能以最簡(jiǎn)潔的方式表示出課文中的所有信息。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

例如：仍以《Whatdoesshelooklike？》這一課為例。因?yàn)檫@篇課文篇幅很短，而且信息很明確，所以我組織學(xué)生先閱讀課文，然后通過(guò)自己對(duì)課文的理解繪制思維導(dǎo)圖，最后大家一起對(duì)比。其中一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖十分清晰合理，該名學(xué)生以“人物”作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，然后引申出三個(gè)分支，分別代表Kangkang，Michael以及Yukio，然后從每一個(gè)名字再引出幾條分支，分別表示他們的祖國(guó)、長(zhǎng)相等屬性。通過(guò)這一過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)課文有更清晰的了解，并能鍛煉學(xué)生提取信息、整合信息的能力，從而為學(xué)生日后的閱讀理解訓(xùn)練提供助力。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志輝.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018.

[2]劉云慧.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018.

作者簡(jiǎn)介：

鐘金蓮，福建省寧德市，福建省寧德市壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)。