淺談家校融合背景下的小學(xué)語文培智教學(xué)

摘要：在兒童群體領(lǐng)域，有一群特殊的兒童，他們在認(rèn)知方面存在一定的障礙。針對此類兒童，學(xué)校要采取特殊的教育方法，為他們營造適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，教師在需要以家校融合為教育理念，構(gòu)建家校共同體，從而更好地開展語文培智教學(xué)。鑒于此，筆者主要圍繞家校融合理念下小學(xué)語文培智教學(xué)策略，展開分析，從而為特殊兒童接受更好的語文教育，奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家校融合;小學(xué)語文;培智教學(xué)

一、 前言

如何更好地開展特殊兒童教育，一直是教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。在針對特殊兒童進(jìn)行語文教學(xué)時，教師需要根據(jù)特殊兒童具體學(xué)習(xí)心理需求，與特殊學(xué)生家長建立有效聯(lián)系，以教育共同體的方式，進(jìn)行語文教育，全面提高特殊兒童語文學(xué)習(xí)能力。

二、 家校融合開展小學(xué)語文培智教學(xué)的意義分析

特殊兒童的教育問題，一直以來都是教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。教育領(lǐng)域一直致力于如何實施良好培智教育相關(guān)研究。語文在培智教育領(lǐng)域?qū)儆谥攸c(diǎn)科目，關(guān)系著特殊兒童思想認(rèn)知能力有效培養(yǎng)。因此，語文教師在組織培智教學(xué)活動時，應(yīng)該重視特殊兒童心理需求和情感需求。根據(jù)特殊兒童對家長的依賴，與此類學(xué)生家長建立有效合作，共同建設(shè)語文教學(xué)體系。語文教師與學(xué)生家長通過協(xié)調(diào)配合，展開語文課堂教學(xué)。讓特殊兒童在教師的引導(dǎo)下，更好地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高特殊兒童語文學(xué)習(xí)效率。因此，語文教師應(yīng)該建立家校合作理念，構(gòu)建高效語文培智教學(xué)體系。

三、 家校融合開展小學(xué)語文培智教學(xué)的路徑探究

（一） 端正教學(xué)思想，統(tǒng)一家校教育觀念

語文教師在貫徹家校合作教學(xué)理念之前，應(yīng)該端正教育思想，統(tǒng)一教育理念，從而保證家庭和學(xué)校在語文培智教育目標(biāo)和方向上更具有統(tǒng)一性和一致性。首先，語文教師需要向?qū)W生家長滲透正確的教育理念，引導(dǎo)家長以關(guān)心、愛護(hù)和尊重的心態(tài)，進(jìn)行語文培智教育。根據(jù)特殊兒童學(xué)習(xí)心理需求，開展語文教學(xué)活動，讓學(xué)生對語文活動，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，慢慢培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二） 鼓勵家長參與配置課程內(nèi)容設(shè)計

語文教師要與學(xué)生家長一起，對語文課程體系進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，保證培智語文課程教學(xué)設(shè)計更加合理。首先，學(xué)校需要對特殊兒童學(xué)習(xí)情況，比如說在語文學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知障礙，交代給學(xué)生家長。以便家長對孩子具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加以了解，并根據(jù)特殊兒童語文學(xué)習(xí)薄弱之處進(jìn)行全面調(diào)查與掌握。之后，家校雙方圍繞特殊兒童語文學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行溝通和交流。并根據(jù)學(xué)生具體情況，合理設(shè)計課程內(nèi)容。為方便學(xué)生深入理解語文課程內(nèi)容，雙方可以重點(diǎn)設(shè)計繪本閱讀素材。引導(dǎo)特殊兒童就繪本圖片中的信息，深入認(rèn)知語文文本內(nèi)容，提高特殊兒童語文知識認(rèn)知能力。比如說，在進(jìn)行語文課程內(nèi)容設(shè)計時，可以將《小王子》《白雪公主》等繪本素材融入培智課堂上。為學(xué)生直觀學(xué)習(xí)語文知識奠定素材基礎(chǔ)。

（三） 構(gòu)建親子交流空間，滲透語文知識

在小學(xué)語文培智教學(xué)期間，教師需要綜合家校合作思想，構(gòu)建良好的親子交流空間。根據(jù)特殊兒童學(xué)習(xí)情況需求，定期組織親子交流活動。讓特殊兒童在家長的引導(dǎo)下，積極參與語文課程學(xué)習(xí)，全面提高特殊兒童認(rèn)知能力。比如說，在針對達(dá)敏教材《快樂生活》中“小學(xué)生上學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以與家長合作，組織親子語文課堂活動。首先，家長配合語文教師，利用教師所提供的教學(xué)素材，對“小學(xué)生上學(xué)”這一內(nèi)容，進(jìn)行滲透和灌輸。家長可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生上學(xué)的圖片的資料，進(jìn)行語言表達(dá)。之后，教師在語文培智課堂上，根據(jù)特殊兒童語文課程認(rèn)知情況，進(jìn)行分組，然后進(jìn)行分層教學(xué)，從而全面提高小學(xué)語文培智教學(xué)效率。同時，教師可以邀請學(xué)生家長參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，與特殊兒童一起進(jìn)行“上學(xué)”情境模仿與演示，從而讓特殊兒童對這一生活行為形成正確認(rèn)知。

（四） 組織社區(qū)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生生活能力

達(dá)敏教材主張學(xué)校在組織培育教育活動時，需要將學(xué)校、家庭和社區(qū)等環(huán)境建立有效聯(lián)系，為特殊兒童提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓此類學(xué)生真正體驗實際生活，在實踐過程中正確認(rèn)識生活內(nèi)涵，并形成良好的獨(dú)立生活能力。語文教師組織家長和學(xué)生，進(jìn)行親子實踐活動。比如說，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院、超市以及大自然等環(huán)境。讓學(xué)生深入超市環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)實生活中的購物場景進(jìn)行了解，掌握購物技巧，讓學(xué)生在公共性的場合，建立起生活的意識，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立生活的能力。同時，語文教師在組織培智教學(xué)的過程中，還要積極利用家長的社會資源，開展語文培智教育，讓特殊兒童通過家校合作培智活動，正確認(rèn)知生活環(huán)境，提高獨(dú)立生活能力。

（五） 健全家校溝通渠道，強(qiáng)化家長輔助監(jiān)督

作為語文教師在組織培智教學(xué)活動時，要重視家校合作溝通渠道與平臺的建立，從而為學(xué)生家長積極參與培智教育活動提供良好的平臺。因此，語文教師可以借助于信息技術(shù)，構(gòu)建QQ交流群，定期與學(xué)生家長分享特殊兒童在語文培智教學(xué)期間的表現(xiàn)。并引導(dǎo)家長有針對性地對特殊兒童進(jìn)行語文學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。同時，語文教師可以借助于信息技術(shù)構(gòu)建可視化監(jiān)控體系，讓學(xué)生家長監(jiān)控與監(jiān)督特殊兒童語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便可以進(jìn)行指導(dǎo)和教育，對癥下藥。

四、 結(jié)論

綜上，語文在小學(xué)教育領(lǐng)域是一門重點(diǎn)學(xué)科，尤其是對于特殊兒童來講，所具有的教育作用十分顯著，不僅能夠豐富特殊兒童文化知識儲備，同時也能夠讓特殊兒童通過良好的語文教育，形成正確的道德品格，健全特殊兒童認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師要根據(jù)特殊兒童具體學(xué)習(xí)需求，合理組織家校合作教學(xué)活動。

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作者簡介：

張代琴，安徽省寧國市，安徽省寧國市特殊教育學(xué)校。