基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

摘要：群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常優(yōu)秀的教學(xué)模式之一，它關(guān)注對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的集中整合和展示，可為學(xué)生帶來(lái)相對(duì)清晰的閱讀脈絡(luò)與閱讀體驗(yàn)。而思維導(dǎo)圖則作為一種可視化教學(xué)工具存在，它同樣具有知識(shí)點(diǎn)集中整合與展示能力。如若二者能夠加以結(jié)合，便可豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)額探索技巧與教學(xué)思路。所以本文主要以構(gòu)建和引導(dǎo)為主，探討借助思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課前、課中與課后的有效教學(xué)應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用技巧

在新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)該做到在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的、有創(chuàng)意的解讀，全面拓展學(xué)生思維空間，提高他們的整體閱讀質(zhì)量。就目前來(lái)看，借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具是可行的，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一套完整的閱讀體系，激活課程內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)群文閱讀中，這一工具就有它的用武之地。

一、 小學(xué)群文閱讀教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖最早被英國(guó)作家托尼巴贊所提出，它原本是一種筆記方法，是基于一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)向四周不斷發(fā)散的樹狀圖，是一種知識(shí)可視化方式。思維導(dǎo)圖本身具有較為突出的核心內(nèi)容，而且是典型的形象系統(tǒng)。在我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐——群文閱讀中，思維導(dǎo)圖有較大范圍的應(yīng)用并取得了不錯(cuò)成果。就以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀為例，思維導(dǎo)圖所建構(gòu)的是一套完整的閱讀體系，在新課標(biāo)中就指出要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)激發(fā)他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。在小學(xué)階段采用思維導(dǎo)圖工具，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)它來(lái)發(fā)散思維、提高認(rèn)知度、建立具有圖示功能和邏輯功能的知識(shí)整合鏈接，最終加深學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，最終學(xué)會(huì)閱讀。具體到小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的思維導(dǎo)圖作用，這里簡(jiǎn)單提一點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖本身具備超強(qiáng)記憶基本原理與溝通原理，它能加速大腦思考，因此小學(xué)語(yǔ)文教師是非常愿意采用該工具展開教學(xué)的。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖展開群文閱讀過(guò)程中可按照由淺入深的方法完成圖標(biāo)繪制過(guò)程，總結(jié)文段中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并清晰獲得蘊(yùn)藏于群文文章內(nèi)部的共通點(diǎn)和邏輯思維關(guān)系。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中就有《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文解決認(rèn)知問題，然后要求他們找出文章中所有的重要中心句子，通過(guò)段落內(nèi)容詳細(xì)概括了解松鼠所具備的各種特點(diǎn)，并將他們集中表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。具體說(shuō)就是以“松鼠”為中心詞，向四周放射4條射線，其中的關(guān)鍵詞就包括了松鼠的各種特點(diǎn)，例如馴良、漂亮、靈動(dòng)、可愛等等，隨著思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的不斷擴(kuò)散，松鼠的真實(shí)形象也就躍然紙上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加清晰與輕松。實(shí)際上像人教版教材都是以單元核心知識(shí)作為集合整合的，所以在《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》這一單元中還有《最后一頭戰(zhàn)象》《老人與海鷗》這樣的經(jīng)典閱讀篇章，教師也應(yīng)該利用同樣的思維導(dǎo)圖方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)另外兩篇文章，讓學(xué)生嘗試著描繪有關(guān)戰(zhàn)象和海鷗的思維導(dǎo)圖，順利展開群文閱讀教學(xué)過(guò)程。

二、 小學(xué)群文閱讀教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖貫穿課前、課中與課后全過(guò)程，確保教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的全面優(yōu)化，本文就從課前、課中與課后3個(gè)環(huán)節(jié)展開分析。

（一） 課前預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

采用“思維導(dǎo)圖+群文閱讀”教學(xué)模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀、瀏覽閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高原本并不高的閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速預(yù)習(xí)文章并進(jìn)入文章所渲染情境。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要合理利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建閱讀人物形象與人物復(fù)雜關(guān)系，充實(shí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)擁有越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)。

（二） 課中正式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

課中正式教學(xué)也是思維導(dǎo)圖運(yùn)用最多也最關(guān)鍵的階段，教師要首先把握群文閱讀內(nèi)容，在課前就做好單元多篇課文的有效整合，同時(shí)也可以將課外某些優(yōu)秀的閱讀資源引入進(jìn)來(lái)參與到群文閱讀教學(xué)任務(wù)中。再者就是采用小組合作探究形式逐步完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，真正發(fā)揮“思維導(dǎo)圖+群文閱讀”綜合教學(xué)的功能作用。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》一課教學(xué)中，教師就同時(shí)選擇了與這一課相關(guān)的魯迅先生的相關(guān)經(jīng)典文章《三味書屋》《朝花夕拾》《我的伯父魯迅先生》等等課文進(jìn)行“思維導(dǎo)圖+群文閱讀”的有效拓展。換言之，就是要引導(dǎo)學(xué)生全面討論有關(guān)少年閏土活潑可愛、聰明肯干、能干的人性性格。結(jié)合豐富的常識(shí)為學(xué)生深入了解閏土展開綜合教學(xué)方式，并處處展示個(gè)性化的語(yǔ)言，活躍課堂氛圍。在教學(xué)后，教師也可引導(dǎo)學(xué)生展開分組繪制思維導(dǎo)圖，層層分析人物關(guān)系與性格，并討論補(bǔ)充思維內(nèi)容，提高學(xué)生們的群文閱讀理解能力。

（三） 課后復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

在課后，思維導(dǎo)圖與群文閱讀也要緊密融合，在課后使用思維導(dǎo)圖是為了通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶中心點(diǎn)帶動(dòng)整個(gè)文章復(fù)習(xí)，即建立以回憶中心點(diǎn)、回憶節(jié)點(diǎn)為核心的思維導(dǎo)圖，將當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的閱讀文章知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)整合起來(lái)，組成一套完整的閱讀知識(shí)架構(gòu)，形成學(xué)生自己的知識(shí)存儲(chǔ)體系，不斷學(xué)習(xí)理解和記憶群文閱讀知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、 總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖擁有絕對(duì)的功能優(yōu)勢(shì)，它能通過(guò)視覺領(lǐng)域良好的應(yīng)用效果為學(xué)生構(gòu)建具有發(fā)散放射性功能的知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生有順序的、從整體層面學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀文章，間接提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2018（1）：124-125.

作者簡(jiǎn)介：

益西翁姆，四川省甘孜藏族自治州，四川省石渠縣正科鄉(xiāng)中心學(xué)校。