初中歷史教學(xué)困境與突破路徑

摘要：初中歷史是初中生正確認(rèn)識(shí)歷史，系統(tǒng)了解歷史的重要途徑，是中學(xué)生必修的基礎(chǔ)性學(xué)科。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，初中歷史教學(xué)陷入了諸多困境，給歷史教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何突破初中歷史教學(xué)困境，提升教學(xué)效率，提高歷史教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前重要的研究課題。本文就當(dāng)前初中歷史教學(xué)面臨的困境進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，并結(jié)合自身歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就突破教學(xué)困難的路徑進(jìn)行了探究，以供各位初中歷史教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)困境;突破路徑;教學(xué)方法

當(dāng)前，在許多初中生的心目中，歷史是一門枯燥甚至略顯無(wú)聊的學(xué)科，認(rèn)為歷史教學(xué)只是歷史知識(shí)的灌輸，沒(méi)有深刻的思想性。這些初中生的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的，但作為歷史教師我們也要反思自身的教學(xué)工作，是什么樣的教學(xué)瓶頸造成了當(dāng)前的困境，我們又該如何進(jìn)行自我突破。初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷、自主探究思辨能力，塑造獨(dú)自思考意識(shí)的重要學(xué)科。正確認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史是初中生必備素養(yǎng)，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的重要起點(diǎn)。初中歷史教師要能夠發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，主動(dòng)尋求教學(xué)新突破，破解當(dāng)前教學(xué)困境。

一、 初中歷史教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前初中歷史教學(xué)普遍面臨的困境主要有如下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容太局限于教材，教師只是就教材中的部分史實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。很多學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，并就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)檢索。教師在授課時(shí)學(xué)生自身感覺(jué)收獲不是很大，因此學(xué)習(xí)興趣容易下降。其次，是在歷史教學(xué)課堂中，教師雖能利用多媒體放映一些圖片視頻，但由于圖品視頻的內(nèi)容簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單，很難引起學(xué)生的情感共鳴。又因?yàn)楹芏鄽v史內(nèi)容距離當(dāng)前學(xué)生生活已經(jīng)過(guò)于久遠(yuǎn)，學(xué)生難以想象，所以造成了歷史課堂教學(xué)效率低下。然后就是部分歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不足，難以做到引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)講解。但更多的是歷史教師局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，造成歷史課堂的一言堂，缺少師生間的積極互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致難以提高。最后，需要指出的是歷史教學(xué)中歷史知識(shí)的傳授講解固然重要，但思想性創(chuàng)造性的內(nèi)容也必不可少。初中歷史不僅是知識(shí)的傳播，更是歷史思維的塑造，是一種情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、 初中歷史教學(xué)的突破路徑

（一） 開展課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)不僅要要在課堂上完成，也要在實(shí)踐中進(jìn)行。歷史實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生直觀近距離的接觸歷史，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)。歷史不能成為書本上的歷史，他就存在于我們的身邊。實(shí)踐教學(xué)主要有三種形式，一種是觀看影片，紀(jì)錄片;二是參觀歷史遺跡，博物館，展覽館;三是撰寫歷史歷史小論文。就初中生來(lái)說(shuō)，三種方式都比較簡(jiǎn)單容易操作。南安置縣甚早，歷史上曾是福建南部地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。南安的五里橋、鄭成功紀(jì)念館、蔡厝民居等景點(diǎn)被列入泉州“十八大景觀之一”。本地區(qū)悠久而又豐富的歷史文化值得我們本土的歷史教師去講解。

再如，在講授“世界三大宗教與道教”時(shí)，我?guī)W(xué)生們游覽了泉州的開元寺、清凈寺、清源山老君巖等有關(guān)世界宗教傳播的景點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合泉州的海外貿(mào)易進(jìn)行講解。學(xué)生們?cè)谟斡[的同時(shí)，又收獲了歷史知識(shí)，對(duì)教材中的歷史知識(shí)有了更直觀深刻的理解。

（二） 重視對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充

人教版初中歷史教材整體質(zhì)量很高，但仍有一些教師與學(xué)生擺脫不了的問(wèn)題。一是受教材內(nèi)容容量的制約，其中的材料選擇具有相當(dāng)?shù)闹饔^性與局限性，歷史論述也過(guò)于直接簡(jiǎn)單，難以原原本本的復(fù)原歷史原貌。二是其中的許多觀點(diǎn)具有一定的時(shí)代局限性，編撰者沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。初中生正是系統(tǒng)接受歷史知識(shí)，形成自身歷史觀與三觀的重要年齡階段，教科書中的內(nèi)容會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生關(guān)于一些問(wèn)題的看法，作為歷史教師要向?qū)W生傳遞更加科學(xué)客觀的歷史，講解歷史時(shí)，要有廣度與深度，既有肯定的答案又要有開放的歷史答案。對(duì)教材內(nèi)容要適當(dāng)加以補(bǔ)充，使學(xué)生理性客觀的看待歷史，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義理念和民族自豪感。

例如，在講授“科舉制的創(chuàng)立”時(shí)，就科舉制度創(chuàng)立和完善的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的簡(jiǎn)述，使學(xué)生深刻的理解到了科舉制的創(chuàng)立對(duì)隋唐以及后世社會(huì)帶來(lái)的積極與消極影響。

（三） 增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性

歷史教師不應(yīng)把歷史課堂教學(xué)過(guò)于嚴(yán)肅化，要適當(dāng)?shù)厮茉煊鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍。歷史是有溫度有趣味的，不是呆板僵化的。初中歷史教師可以運(yùn)用辯論賽、歷史情景劇、穿插講解歷史人物趣事等方式來(lái)活躍課堂氛圍。興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

例如，在講授“秦王掃六合”一課時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽，就秦始皇的功過(guò)進(jìn)行了辯論。在緊張有趣的辯論中使學(xué)生們掌握了歷史知識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了秦始皇的功與過(guò)，取得了良好的課堂效果。

總之，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史情感態(tài)度的重要學(xué)科，學(xué)好歷史有利于初中生建立完整的歷史知識(shí)體系，有利于學(xué)生樹立正確的三觀。初中歷史教師要深刻認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科教學(xué)的重要性，深入了解歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，敢于迎接挑戰(zhàn)，探索教學(xué)新方法，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

葉幼珍，福建省南安市，福建省南安市南光中學(xué)。