小學(xué)語文中段作文教學(xué)細(xì)談

摘要：實際上從小學(xué)中學(xué)段開始，小學(xué)生才正式接觸作文教學(xué)，但考慮到剛剛進(jìn)入中學(xué)段的小學(xué)生還不具備良好的遣詞造句能力與情感表達(dá)能力，所以針對他們的作文啟蒙教學(xué)一定做到面面俱到、細(xì)致入微。本文就從三個方面詳細(xì)探析了小學(xué)語文中段作文教學(xué)的有效策略，希望為小學(xué)生學(xué)習(xí)作文打好前期基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)語文;中學(xué)段;階段性教學(xué);遷移性訓(xùn)練

結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，針對三年級小學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)基本原則，逐漸深入滲透引導(dǎo)學(xué)生展開寫作教學(xué)，做到教學(xué)分寸把握適度。在教學(xué)中也要培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重結(jié)合，最后培養(yǎng)中學(xué)段小學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。為此，教師應(yīng)該思考利用中學(xué)段小學(xué)生易懂的、創(chuàng)新的方法展開教學(xué)，一方面不讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度太大，一方面也能吸引學(xué)生融入進(jìn)來，快速適應(yīng)教師所安排的寫作教學(xué)過程。

一、 實施階段性教學(xué)有效分解教學(xué)目標(biāo)

要首先實施階段性教學(xué)有效分解教學(xué)目標(biāo)，將中學(xué)段寫作教學(xué)劃分為多個不同的教學(xué)目標(biāo)，它其中就應(yīng)該包括“寫話”“習(xí)作”兩個階段教學(xué)目標(biāo)。實際上“寫話”訓(xùn)練應(yīng)該從小學(xué)低學(xué)段就已經(jīng)開始，但進(jìn)入中學(xué)段后，寫話訓(xùn)練應(yīng)該做到系統(tǒng)化優(yōu)化，增加學(xué)生的寫話量，保證整個教學(xué)流程水到渠成，降低小學(xué)生在中學(xué)段寫作起始階段的難度，在分解教學(xué)目標(biāo)的同時也分解教學(xué)難度，一舉兩得。

考慮到一、二年級教師已經(jīng)首先培養(yǎng)了學(xué)生的說話表達(dá)能力與寫話能力，到了三年級小學(xué)生已經(jīng)逐漸能夠表達(dá)一段完整的話，且對寫作學(xué)習(xí)具備了初級認(rèn)識，因此三年級則主要從第二個目標(biāo)展開寫作教學(xué)，即習(xí)作教學(xué)。該階段的習(xí)作教學(xué)秉承寫話教學(xué)的一貫方針，以短小表達(dá)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇小短文，初步鍛煉他們的寫作感覺，讓他們逐漸上手寫作并適應(yīng)寫作學(xué)習(xí)過程。同時教師也可以節(jié)選教材課文中的精彩段落，教會學(xué)生正確運用好詞好句，能夠獨立完成一段內(nèi)容充實且語句優(yōu)美的小短文寫作過程。

舉個例子，在語文S版小學(xué)語文三年級上冊的《寓言兩則》中就有《狐假虎威》這篇小寓言故事。教師在教學(xué)完畢后完全可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話與思維仿寫這篇課文，甚至照《狐假虎威》的文體結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)原創(chuàng)一篇小作文。作文字?jǐn)?shù)不限，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生想象力，讓他們結(jié)合語言故事思考如何編故事，并形成作文表達(dá)出來，深度激發(fā)中學(xué)段小學(xué)生豐富的創(chuàng)造力。該習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫話”與“習(xí)作”相互結(jié)合，目的是讓學(xué)生寫出來，形成流暢的、正確的文字，初步激發(fā)他們的寫作熱情。像另一篇《鷸蚌相爭》也可以同樣仿寫或原創(chuàng)小作文，運用不同的課文故事鍛煉學(xué)生，可取得不錯的教學(xué)效果。

二、 借助教材與相機(jī)巧設(shè)教學(xué)

要借助教材與相機(jī)巧妙設(shè)置教學(xué)流程。實際上，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)是不會運用到相機(jī)拍攝的，但為了實現(xiàn)學(xué)生寫作啟蒙，教師要合理運用相機(jī)功能，配合教材實現(xiàn)教學(xué)過程巧設(shè)。例如同樣在語文S版小學(xué)語文三年級上冊的《趙州橋》一課中，教師就首先結(jié)合課文張開理論教學(xué)，分別講解了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。但是許多學(xué)生并沒有見過真正的趙州橋，因此教師就用多媒體視頻的形式為學(xué)生展示了趙州橋的圖片，其中第一張是遠(yuǎn)景拍攝，體現(xiàn)了趙州橋的雄偉大氣;而第二張與第三張則是近景拍攝，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趙州橋其實是“全無柱設(shè)計”的，這體現(xiàn)了它的堅固，同時趙州橋的單孔敞肩設(shè)計則體現(xiàn)了它的美觀大方。此時教師就結(jié)合這三點指導(dǎo)學(xué)生：“大家看，老師用三張照片分別展示了趙州橋的不同特點，大家能夠按照《趙州橋》仿寫一篇作文嗎？用你們的手機(jī)相機(jī)拍攝你們生活中常見的或者你們喜歡的景物，用三張照片表現(xiàn)它的三個特點，然后用文字描述出來?！边@一作業(yè)設(shè)計就引導(dǎo)學(xué)生嘗試多觀察生活中有趣的事物，并將它們的特點記錄下來，當(dāng)然學(xué)生也可以拍下自己的爸爸媽媽，并體現(xiàn)爸爸媽媽的三個明顯特點，然后寫成作文。

該教學(xué)設(shè)計新穎有趣且不功利，能夠讓學(xué)生掌握作文的另一種寫法，一舉多得，對優(yōu)化學(xué)生寫作能力與寫作興趣都有幫助。

三、 強(qiáng)調(diào)寫作后修改與遷移性訓(xùn)練

要強(qiáng)調(diào)針對小學(xué)生的寫作后作文修改，教師在教學(xué)中就要首先介紹自己的寫作教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生分享寫好作文的小訣竅，并要求學(xué)生每周都寫一篇作文，在班級中與同學(xué)共同為作文“挑毛病”。挑毛病的過程是學(xué)生檢討自己作文的時間，也是學(xué)習(xí)他人寫作優(yōu)點、學(xué)習(xí)新寫作技能的過程。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就逐漸提高了自己對寫作的見解，寫作能力迅速提升。所以說教師要把握好寫作后的作文修改過程，并將修改過程公開，讓所有學(xué)生都見證、學(xué)習(xí)這一過程。在本文看來，這也是一種對知識的遷移性訓(xùn)練，因為包括教師、學(xué)生在內(nèi)的不同個體實現(xiàn)了知識遷移，確保了教學(xué)過程中知識的流通與共享。實際上，上述兩點策略中要求小學(xué)生按照所學(xué)習(xí)課文進(jìn)行仿寫、原創(chuàng)新作文就是對課文知識的遷移性過程，將原本的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作構(gòu)思。例如在學(xué)習(xí)《山雀》（語文S版小學(xué)語文三年級上冊）后，教師就可以讓學(xué)生仿寫其他自己見過的或者喜歡的鳥類動物，實現(xiàn)寫作知識遷移，一舉多得。

四、 總結(jié)

事實上小學(xué)語文中段作文教學(xué)作為啟蒙期作文教學(xué)應(yīng)該做到教無定法，教師只要遵循循序漸進(jìn)、自主性、個性化、開放化原則就能確保小學(xué)生初步形成寫作意識與寫作能力，再在漫長的教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，最終在中學(xué)段就形成他們的寫作能力體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于洪影.借仿寫順利過渡——淺談小學(xué)中段作文教學(xué)[J].新課程·小學(xué)，2016（7）：247.

作者簡介：

王建蓉，四川省綿陽市，綿陽高新區(qū)火炬第一小學(xué)校。