有效指導學生課前預習提高初中語文教學效率

摘要：預習原指一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。課前預習一直是個困擾語文教師的問題。雖然語文教師經(jīng)常會布置學生課前預習，但學生大多只將課文瀏覽一下，至多讓學生自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方，而缺少系統(tǒng)的、符合學生認知規(guī)律的預習策略指導。學生只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而預習，沒有起到預期作用。因此，作為語文教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。

關鍵詞：初中語文;預習習慣;課前預習

預習原指一種學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。課前預習對于學生的自主學習能力有很好的鍛煉作用，能夠幫助其走出傳統(tǒng)的依賴教師進行學習的不良習慣，而是在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，記錄尚待解決的疑難問題，在今后的學習中更加有針對性，從而提高學習效率，深化教學效果，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，為其今后的學習培養(yǎng)好的習慣。但是根據(jù)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)當前的初中語文預習教學存在一系列的問題，開展起來雜亂無章，沒有形成完整的預習方法與要求，學生執(zhí)行起來也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，并不能起到好的教學效果。例如學生整體興趣不高，預習態(tài)度被動消極;或者學生預習沒有系統(tǒng)和規(guī)則，混亂的預習不會起到好的作用;或者學生在預習過程中存在較大阻礙等等。因此，以下我結合自身的教學實踐與對當前初中語文課前預習的現(xiàn)狀談一下自己的看法。

一、 課前預習的重要意義

（一） 變被動為主動

經(jīng)過有效的課前預習的環(huán)節(jié)，學生們基本上對即將學習的內(nèi)容做到了心中有數(shù)，在進行課堂學習時能做到查漏補缺、有針對性地聽講，有了調(diào)查研究就有了一定的發(fā)言權，更能調(diào)動學生積極參與課堂的熱情，同時也充分體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位，而不是機械被動的錄音機。

（二） 變敷衍為真情

有效的課前預習必然是包含了對文本的創(chuàng)作背景和作者情感的探究，讓學生結合自身的經(jīng)歷和感悟透過文本去探索其背后更深層次的創(chuàng)作動機和心路歷程，讓自己與作者在情感上產(chǎn)生某種契合和共鳴，進而自然而然地融入文本。這時學生在課堂學習中的真實情感的流露遠比我們在課堂上刻意的營造一種情感氣氛要有意義得多。

（三） 變授魚為授漁

有效的課前預習實際上也是一種自學能力的體現(xiàn)。學生在整個預習的過程中需要獨立查找相關資料，獨立進行文本的解讀，思考和探究，這是過程和方法的重新認知和整合。而沒有進行課前預習的學生走進課堂所進行的只能是機械而死板的知識內(nèi)容的重復，成為“移動的書柜”“忠實的書記員”。

（四） 變消極為積極

有效的課前預習讓原本枯燥單一的知識內(nèi)容有了鮮活的內(nèi)涵和外延，對知識的學習和記憶由簡單重復變得形象具體。而我們清楚地明白記憶曲線的規(guī)律，正是這種具象的記憶讓學生在很長一段時間內(nèi)都記憶猶新，有助于指導后期的學習，形成良好的情感價值體系。

二、 語文課前預習應授之以法

“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人”這句充滿哲理且意義深刻的話告訴了人們，在知識經(jīng)濟時代，如何去學習，尤其是從事基礎教育的廣大語文教師如何處理“予人以魚，不如教人以漁”的重大課題。初中語文這一基礎學科，怎樣提高學生說與寫的能力是每個語文教師千方百計攻克的課題。在每個語文教師必備淵博的文化知識，精湛的教學技藝，默默奉獻的基礎上，做到教會課前預習更為重要。

首先，引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。這一階段稱之為“扶著走時期”。根據(jù)知識程度不同的學生，教予不同程度的預習任務。學習成績處于中低檔次的學生，要求在每篇課文之前做到：（1）粗讀課文。學會借助工具書掃除文字障礙，將有關疑難的句子畫下來，有待老師上課時得到解釋。（2）細讀課文。了解課文講了一件什么事，學會用一句陳述句歸納出來。（3）精讀課文。學會弄懂文章結構，完成課后思考題。

一般不宜要求過高，學生能完成多少是多少，避免產(chǎn)生畏難情緒。然后做在作業(yè)本上統(tǒng)一交給老師，以便了解全班預習情況。對于學習優(yōu)秀的學生，要求他們直接完成課后的思考題，領會作者的寫作目的。這樣時日一長，便養(yǎng)成課前預習的良好習慣。

其次，充分利用早讀。這一階段稱之為“引著走時期”。老師除深入課堂引導學生學會正確、流利、有感情地朗讀課文外，更重要的是教會學生帶著課后的思考題去讀，到課文中去尋找答案。時間一長，學生的分析能力、思維能力、朗讀能力將得到不同程度的提高。

三、 語文課前預習應授之以趣

孔子在《論語》中說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者，樂之者不如趣之者?！笨梢娕d趣是做好每件事的前提，是學生學習的必要條件，是挖掘和發(fā)展學生智力的窗戶。

怎樣才能培養(yǎng)學生對課前預習產(chǎn)生濃厚的興趣呢？首先，對每個學生在預習之中灑下辛勞的汗水做充分的肯定，給予適度的表揚和鼓勵。一位登山者，如果未能攀登頂峰，不但享受不到山頂?shù)臒o限風光，還會產(chǎn)生低落的情緒。一旦通過努力，到達頂峰，心中便充滿融融的激情，那番愜意是不言而喻的。學生在預習中通過不懈的努力，哪怕取得的是點滴的成績，得到老師的表揚，心中那份樂滋滋的情趣美不可言。油然升起勇往直前的干勁、銳不可當?shù)暮狼?，還有攻不下的課程難關嗎？預習課文的興趣由此而產(chǎn)生了。有些老師和家長哀聲載道，現(xiàn)在的學生或子女不聽話厭學。其根源是缺乏對學生或子女學習興趣的培養(yǎng)，未從寬嚴之間走出來，多一份關愛，一份鼓勵，未針對其個性特征去激發(fā)他們，揚起他們奮發(fā)向上的風帆。

其次，在正確的引導下，激發(fā)了學生對課前預習產(chǎn)生興趣時，但不要忽略培養(yǎng)學生堅強持久的毅力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝畏難的情緒，做到勝不驕，敗不餒，立志成才。這一階段稱為“放著走時期”。這就要求教師定期檢查預習，對每個學生在預習中所取得的成績，做好認真細致的記錄，每周總結一次，最好能在學習園地上公布。同時幫助后進生，加大鼓勵他們奮發(fā)向上的力度，喚起他們趕上先進的信念。對待優(yōu)等生，更不能偏愛，應施加一定的壓力，克服驕傲情緒，鼓勵他們向更高的境界奮進。

四、 小結

總之，只要我們廣大語文教師引導得法，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，產(chǎn)生極大的興趣投入到課文中去，老師不但教得輕松，而且效果定當顯著，我們的語文教學將會躍上一個新的臺階。

作者簡介：

馬秀蓮，青海省西寧市，青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)上新莊初級中學。