高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述

摘要：隨著新課標(biāo)的推行以及新課改的實(shí)施，閱讀教學(xué)更突顯其重中之重的作用，同時(shí)眾多專家和學(xué)者對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究各抒己見(jiàn)，為閱讀教學(xué)建言獻(xiàn)策。本文則是將這眾多的文獻(xiàn)研究做一綜述，以便更好地研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文獻(xiàn)綜述

閱讀是人類獲取知識(shí)和信息，汲取精神養(yǎng)料的重要途徑，是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，具有豐厚的文化價(jià)值和深刻的文化意蘊(yùn)。它是人類獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)辯證的思維以及良好的品質(zhì)等等。因此，閱讀教學(xué)是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭戲，閱讀教學(xué)自然備受大家的關(guān)注，許多同行在這方面作過(guò)了深入的研究，也取得了許多的成績(jī)。

一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

強(qiáng)祥（2011）從閱讀教學(xué)的概念出發(fā)，結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀與鑒賞”部分的要求，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析問(wèn)題并提出建議和措施。文中作者指出關(guān)于閱讀教學(xué)存在概念認(rèn)識(shí)混亂、教學(xué)目標(biāo)理解偏差、教學(xué)方法重形式輕實(shí)質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題;同時(shí)希望通過(guò)提高教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生興趣方面促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

陳曉紅（2014）從多方面、多主體指出了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：應(yīng)試化痕跡明顯，功利化傾向嚴(yán)重;重“教”輕“讀”，忽視學(xué)生作為主體的“參與性”;閱讀材料和內(nèi)容缺乏吸引力，不能聯(lián)系學(xué)生生活;學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的缺失使得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積淀太少。同時(shí)作者也給出了閱讀教學(xué)的策略，如教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體;閱讀內(nèi)容適當(dāng)延伸擴(kuò)展;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。

丁紅平（2014）提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)系統(tǒng)影響教學(xué)水平，但由于受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)常忽視其作用，作為教師應(yīng)要從三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果等多方面綜合評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)，也應(yīng)從這些方面共同促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展。筆者覺(jué)得這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)很必要，更有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)建議，而且研究者不僅要評(píng)價(jià)教師，更要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

羅芳（2016）在《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略分析》中提到了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀教學(xué)方法以及閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)對(duì)教學(xué)的影響，進(jìn)而也給出了應(yīng)對(duì)措施，其中有一點(diǎn)“通過(guò)思考生活提高學(xué)生的閱讀能力”，作者十分重視在生活中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

目前，有關(guān)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究主要集中在現(xiàn)狀分析、策略研究和教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的步驟為后來(lái)的研究者提供了非常清晰、明了的思路。既然是教學(xué)活動(dòng)，參與者是學(xué)生和教師，我們應(yīng)從這兩方面分別調(diào)查研究，應(yīng)先調(diào)查閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后在找出解決問(wèn)題的策略，最終應(yīng)在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中檢測(cè)，給出評(píng)價(jià)和建議，再循環(huán)實(shí)踐教學(xué)。理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，改進(jìn)、完善高中閱讀教學(xué)。

二、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略研究

在前文分析現(xiàn)狀的時(shí)候，很多學(xué)者都給出了相應(yīng)的解決策略，但在整體上缺乏操作性、系統(tǒng)性和理論性。早在2005年熊德才就發(fā)表過(guò)《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法論思考》，討論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法、技巧。近幾年來(lái)，很多學(xué)者和專家也都專注于研究有關(guān)閱讀教學(xué)的方法和策略，在某些方面有創(chuàng)新之處，取得了突破性的研究成果。筆者將主要介紹以下幾位學(xué)者的觀點(diǎn)：

吳榮華（2016）認(rèn)為閱讀教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，新的時(shí)代背景下，面對(duì)新的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，在課堂內(nèi)、外適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀面，為學(xué)生營(yíng)造一種適宜進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

程欣（2017）強(qiáng)調(diào)隨著時(shí)代的發(fā)展及教育體制的改革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，想辦法將核心素養(yǎng)融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是非常有必要的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，制定高中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣能夠使高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的更好的更加全面的發(fā)展。這一觀點(diǎn)較之前文丁紅平的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的突破，也為高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和任務(wù)。

陳偉軍（2018）首先介紹了情境教學(xué)法的定義，然后講述了該方法的步驟：創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入情境——應(yīng)用情境——心理暗示。在應(yīng)用過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，現(xiàn)階段的高中生接觸到的信息比較多元化，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，因此在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中要以新時(shí)代媒體為切入點(diǎn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知，也可激發(fā)學(xué)生的情緒。因此在情境教學(xué)中設(shè)立問(wèn)題情境是使學(xué)生深入閱讀文章的關(guān)鍵，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從閱讀學(xué)習(xí)中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索能力，提高學(xué)生對(duì)整篇文章的把控能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的熱點(diǎn)在教學(xué)方法和教學(xué)策略上，研究者提出了多種理論和方法，如互文性理論，“非指示性”教育理念，“知人論世”法，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法等，來(lái)促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。這樣具體的方法和策略針對(duì)不同的閱讀題材、文學(xué)體裁，所以教師應(yīng)多涉獵、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具體問(wèn)題具體分析，運(yùn)用靈活、切實(shí)的方法完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及批判性思想能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的主體精神意識(shí)，準(zhǔn)確地運(yùn)用有效的閱讀策略方法去完成自主閱讀任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

何云，陜西省西安市，陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)。