小學(xué)語文群文教學(xué)策略研究

摘要：小學(xué)語文中開設(shè)群文閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生閱讀速度，同時增加閱讀的數(shù)量，可謂一種新的閱讀教學(xué)模式。這種模式倡導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同種類的文章，從而大幅度提升學(xué)生語文素質(zhì)。群文閱讀具有生成能力、引導(dǎo)興趣以及知識的潛移默化等作用?；诖耍疚奶接懶W(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。師生需要針對這組文章選擇一個或多個議題進行討論，并達成共識。但現(xiàn)實中有一些問題值得我們注意。

一、 小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)狀

（一） 群文閱讀運用不當(dāng)

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多老師覺得群文閱讀沒有效果，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上，這部分老師應(yīng)該適當(dāng)改變自己的閱讀計劃。很多老師在群文閱讀具體運用過程中，對于篇目設(shè)置幾乎沒有考慮，這就導(dǎo)致學(xué)生有時遇上兩三篇淺顯易懂的文章，讀起來過于輕松;有時候卻要面對七、八篇深奧難懂的文章，學(xué)起來又顯得非常吃力，讀后常常對文章內(nèi)容一知半解。而在閱讀方法的指導(dǎo)方面，大多教師不僅方法單一，而且太過放手，在學(xué)生閱讀過程中缺少引導(dǎo)和監(jiān)督，因此收效甚微。

（二） 閱讀速度和閱讀質(zhì)量無法做到平衡

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們認識的漢字數(shù)量不多，閱讀中也就會出現(xiàn)許多障礙，他們的閱讀速度就會較低。群文閱讀對于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都有一定的幫助，但由于老師并沒有注意到這一點，或者是老師刻意去培養(yǎng)學(xué)生的某一個閱讀能力，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)。舉個例子，某老師想要提升學(xué)生的閱讀速度，于是在群文閱讀方法的運用過程中，選取了很多篇幅較長且比較簡單的文章。學(xué)生長時間閱讀這類篇幅長、字面意思簡單的文章，并且老師一味強調(diào)閱讀速度，到了學(xué)生真正去閱讀字面意思較深的文章時，往往就讀不懂了，那么縱然閱讀速度提升了，閱讀質(zhì)量卻得不到提升。其實，速度和效率難以同時提高，老師如果刻意去提升學(xué)生的閱讀效率，那么學(xué)生閱讀時將一篇文章讀得比較透徹就會花費較多的時間，學(xué)生的閱讀速度也就難以得到保證。這就需要老師在教學(xué)中要能夠合理調(diào)節(jié)速度和效率的關(guān)系，保證兩者可以達到一個平衡。

二、 小學(xué)語文群文閱讀策略分析

（一） 根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章

開展群文閱讀教學(xué)最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無章。教師可依據(jù)教材中每個單元的內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學(xué)的形式包括課外閱讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)等，教師在進行群文閱讀教學(xué)時可根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。

比如小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力普遍較差，那么開始時選擇的文章篇數(shù)就應(yīng)該較少。到了中高段，學(xué)生閱讀的篇數(shù)也會隨著增加。對于主題而言，最好選擇緊扣閱讀目標，學(xué)生感興趣的主題。整體而言，篇數(shù)和主題都需要老師靈活選取。以四年級學(xué)生為例，教師開展以“季節(jié)”為主題的群文閱讀，可以選擇教材中體現(xiàn)四季的四篇文章，《春雨》《所見》《秋天》《看雪》，然后拓展名家名作，比如老舍的《春風(fēng)》、賈祖章的《螢火蟲》、魯迅的《秋夜》、郁達夫的《江南的冬景》。讓學(xué)生通過多種形式的閱讀，在掌握閱讀方法的同時，體會各個季節(jié)在不同作家眼里有著不同的韻味，正所謂“一切景語皆情語”。

（二） 綜合群文內(nèi)容深化問題模式

“學(xué)源于思，思源于疑”。教師要通過問題來激發(fā)學(xué)生自主思考和主動探究的欲望，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下積極地進行學(xué)習(xí)。教師有效的問題設(shè)置會促進學(xué)生對閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的解Q問題的習(xí)慣。問題會讓學(xué)生把群文共性的問題進行系統(tǒng)的思考，促進學(xué)生積極地質(zhì)疑和解惑。教師有效的問題把群文的共性進行了提煉，促進學(xué)生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。

例如組織六年級學(xué)生了解中國民風(fēng)民俗的群文閱讀時，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這幾篇文章后，教師可以提問：你還知道哪些民風(fēng)民俗呢？你最感興趣的民族風(fēng)情是什么？你能通過作文或手抄報的形式將自己最感興趣的內(nèi)容展現(xiàn)出來嗎？學(xué)生在問題和任務(wù)的“催化”下積極有效地參與閱讀，閱讀能力和閱讀興趣在不知不覺中得以提高。

（三） 了解學(xué)生的閱讀情況，均衡學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量

群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，那么如何在速度和質(zhì)量之間尋求均衡，老師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行合理的設(shè)置。

比如班級學(xué)生閱讀速度較低，那么就以閱讀速度的培養(yǎng)為重心，如果學(xué)生的閱讀質(zhì)量較差，那么就以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量為主。但需要注意的是，二者需要兼?zhèn)?，不能只提升閱讀速度和只培養(yǎng)閱讀質(zhì)量。針對速度和質(zhì)量的不同，老師選取的文章也應(yīng)該有所差距，提升閱讀速度的文章篇幅較長，內(nèi)容簡單，而培養(yǎng)閱讀質(zhì)量的文章篇幅不應(yīng)過長，內(nèi)容則要較為深奧。

三、 結(jié)語

群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用與實施，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。但是我國目前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)還存在一些問題，需要教師不斷尋找方法進行創(chuàng)新，提升教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使群文閱讀更好地滲透進小學(xué)語文教學(xué)中。

參考文獻：

[1]朱慶華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談[J].語文學(xué)刊，2012（16）.

[2]紀少莉.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀教學(xué)模式探究[J].語文學(xué)刊，2012（16）.

作者簡介：

卿云松，四川省宜賓市，四川省宜賓市中山街小學(xué)校。