淺談高年級小學數(shù)學課堂提問的時機把握

摘要：在小學高段數(shù)學教學中，教師應(yīng)該主動利用課堂提問來誘發(fā)學生思維，促使學生積極思考，保證小學生邊學邊思，逐步形成數(shù)學思維能力。但是，如果要想保證數(shù)學問題的啟發(fā)性與教育性，使學生們感受到思考的樂趣，在思考中層層深入數(shù)學學習程度，還需教師及時把握課堂提問的時機。本文將從在學生產(chǎn)生思維障礙時提問、在知識理解存在片面性問題處提問、在學生思維過于淺層時提問三個角度分析高年級小學數(shù)學實施課堂提問的有效時機。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;課堂提問;有效策略

課堂提問一直都是小學數(shù)學教師常用的教學技巧，但是卻難以發(fā)揮數(shù)學問題的啟智作用。這是因為教師所選擇的數(shù)學問題難度、提問時機都不夠符合時宜。比如，有的教師會選擇顯而易見的問題，學生只需瀏覽教材內(nèi)容便可找出答案;有的教師所提出的問題難度過大，根本無法讓小學生通過新知學習找出問題答案，所以也無法引起小學生的思考興致，讓小學生摸不著頭腦;還有一部分教師將問題作為提醒學生認真學習、消除走神與開小差等現(xiàn)象的工具，沒有意識到課堂提問本身的教育功效，等等。這些問題都只能讓小學數(shù)學課堂教學看起來十分熱鬧，但是學生實際上卻什么也學不到。所以，小學數(shù)學教師必須要分析課堂提問的時機，才能充分發(fā)揮數(shù)學問題對小學生的啟智作用。

一、 在學生產(chǎn)生思維障礙時提問

對于小學生來說，要說他們學什么最困難，數(shù)學可謂是首當其沖。這是因為數(shù)學知識普遍存在抽象難度過高、邏輯思維能力較強等這個問題，但是小學生的成長階段卻導(dǎo)致他們的思維能力是以形象思維、感性思維為主的。這個客觀矛盾便導(dǎo)致高年級小學生時常產(chǎn)生認知障礙，且學習能力越低，發(fā)生認知障礙的概率就越高。對此，小學數(shù)學教師應(yīng)在小學生發(fā)生思維障礙時提問，通過提出問題、解決問題等數(shù)學分析活動來讓高年級小學生掌握學好數(shù)學的客觀規(guī)律。

就如在“小數(shù)乘法”一課教學中，小學生已經(jīng)學習過小數(shù)與乘法的相關(guān)知識，能夠借助自己的計算經(jīng)驗來探究小數(shù)乘法的基本算理。在本課探究教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生會將小數(shù)與整數(shù)的乘法知識混淆起來，不能及時根據(jù)小數(shù)點的位置整理乘積。為了讓小學生樹立明確的數(shù)學概念，筆者提出了這樣幾個問題：小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么共同的聯(lián)系，又有哪些不同之處呢？小數(shù)乘法中如何確定乘積小數(shù)點的位置，如何證明你的推算？小數(shù)乘法的意義與性質(zhì)是什么？等等。這些問題可讓小學生直接利用整數(shù)乘法的算理來計算小數(shù)乘法，然后結(jié)合小數(shù)乘法的特殊要求保證乘積的正確性，所以可以幫助小學生有效突破思維障礙，提升小學生的數(shù)學能力。

二、 在知識理解存在片面性問題處提問

認知經(jīng)驗不足、人生經(jīng)歷淺薄等多個因素導(dǎo)致小學生的數(shù)學思維過于片面性，表現(xiàn)為混淆數(shù)學概念、無法在特定問題情境中應(yīng)用數(shù)學知識、無法從多個角度分析解決問題的客觀辦法等等。為了讓小學生形成明確、全面的數(shù)學認知，教師應(yīng)該鼓勵小學生主動展示解題思路，在知識理解產(chǎn)生片面性問題時提出質(zhì)疑與問題，由小學生自己去分析問題與解決問題，為培養(yǎng)小學生的思維能力做好準備。

就如在“多邊形面積的計算”一課教學中，筆者便發(fā)現(xiàn)本班學生只能按照數(shù)學公式計算一些規(guī)范圖形的幾何面積，但是卻很難將一些不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，然后再套用面積公式展開幾何證明。對此，筆者便在方格紙上隨機設(shè)計了幾個不規(guī)則圖形，要求小學生思考不規(guī)則圖形面積的計算方法。對于小學生來說，由于方格紙能夠直接幫助他們將不規(guī)則圖形切割為規(guī)則圖形，所以有相當一部分學生能夠在方格紙的幫助下添加輔助線，或者是移動不規(guī)則圖形，以便將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形。然后，筆者再引導(dǎo)小學生歸納了添加輔助線、輔助面等解題方法，完善了小學生的幾何認知。

三、 在學生思維過于淺層時提問

大多數(shù)小學生在思考活動中都存在片面性問題，而且小學生的數(shù)學思維能力也是一步步發(fā)展起來的，所以小學數(shù)學教師不可操之過急，而是應(yīng)該在小學生缺乏深度思考的時候引入數(shù)學問題，逐步誘發(fā)小學生的積極思考，讓小學生由“一知半解”的思維狀態(tài)達到深入理解數(shù)學知識內(nèi)涵與外延的思維程度，由此培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，逐步提高小學生的思維水平。

就如在“綜合運用：發(fā)豆芽”一課教學中，筆者便鼓勵本班學生嘗試用數(shù)學方法記錄豆芽的生長過程，自主設(shè)計實踐方案的，確定記錄豆芽生長情況時應(yīng)該使用的統(tǒng)計圖。在本輪實踐活動中，筆者會設(shè)計這樣幾個數(shù)學問題：你是如何記錄發(fā)豆芽的整體過程的？折線圖、條形圖與扇形圖等多種圖形，哪個統(tǒng)計圖適合用來記錄發(fā)豆芽的過程，為什么？你能從自己制作的統(tǒng)計圖表中得出什么結(jié)論，可以據(jù)此說一說數(shù)學知識對我們現(xiàn)實生活的影響嗎？

總而言之，高年級小學生的數(shù)學教育應(yīng)該以培養(yǎng)學生思維與問題解決能力為中心，讓小學生在提出問題、分析問題與思考問題的活動中剖析出學好數(shù)學的客觀規(guī)律，促使小學生形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

參考文獻：

[1]李秀園.小學高段數(shù)學課堂有效性提問策略探析[J].新課程（綜合版），2018（07）：167.

[2]魯燕.小學數(shù)學高段課堂提問有效性策略分析[J].新課程（上），2018（06）：209.

作者簡介：

鄒遠明，四川省資陽市，安岳縣鎮(zhèn)子鎮(zhèn)中心小學。