聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)“一生一案”課堂教學(xué)初探

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，“一生一案”即個(gè)別化教學(xué)要求以學(xué)生為中心，構(gòu)建適合個(gè)性差異的課堂教學(xué)模式。因?yàn)檎n堂教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀是教學(xué)的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn);個(gè)性差異決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，由此構(gòu)建了聾校的“一生一案”課堂教學(xué)模式：自學(xué)嘗試—分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聾校;數(shù)學(xué);“一生一案”

教育部等部委二期提升計(jì)劃提出：堅(jiān)持尊重差異，多元發(fā)展。尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高特殊教育的針對(duì)性，促進(jìn)殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為他們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)“一生一案”。

“一生一案”是個(gè)別化教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，要求我們以適應(yīng)學(xué)生的差異為前提，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)。作為教師對(duì)學(xué)生的了解是教育教學(xué)的前提，然而在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀呢，了解了知識(shí)現(xiàn)狀又如何對(duì)學(xué)生實(shí)施有差異的教育呢？這就必須構(gòu)建適合聾校的個(gè)別化課堂教學(xué)模式。

一、 理論探索

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，“一生一案”即個(gè)別化教學(xué)要求以學(xué)生為中心，構(gòu)建適合個(gè)性差異的課堂教學(xué)模式。因此必須抓住學(xué)生已有的知識(shí)現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀是教學(xué)的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn);個(gè)性差異決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何將這兩點(diǎn)合理地組織到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“一生一案”個(gè)別化教學(xué)是我們必須解決的中心課題。為此必須在課堂教學(xué)中一方面充分了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，另一方面必須尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。因此在個(gè)別化課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)必須設(shè)置了解學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生直接接觸新知識(shí)，看看學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)的各方面表現(xiàn)，也就是讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)嘗試，然后對(duì)學(xué)生的嘗試結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組教學(xué)。由此構(gòu)建了聾校的“一生一案”課堂教學(xué)模式：自學(xué)嘗試—分層教學(xué)。

二、 教學(xué)過(guò)程

（一） 自學(xué)嘗試

“一生一案”即個(gè)別化教育理論要求我們尊重學(xué)生的個(gè)別差異，差異是一個(gè)不斷變化和更新的因素，傳統(tǒng)的教育理論重視對(duì)學(xué)生的定性，將學(xué)生歸于某一類型，或A或B。個(gè)別教育理論強(qiáng)調(diào)差異的同時(shí)肯定了學(xué)生的差異是在不斷地變化和更新當(dāng)中的，對(duì)于這一現(xiàn)狀的了解是我們教育教學(xué)的開(kāi)始。傳統(tǒng)的備課理論中的備學(xué)生是備學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的狀況，而現(xiàn)實(shí)中教師不可能完全了解和猜測(cè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須讓學(xué)生直接面對(duì)新知識(shí)，進(jìn)行自學(xué)嘗試?！稁追种弧肥乔鄭u市中心聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一個(gè)內(nèi)容。在編寫“教案”時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，沒(méi)有固定的形式，注重教學(xué)多元化，先學(xué)后教，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)輔導(dǎo)小偉、明明，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，獲得數(shù)學(xué)基本思想，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程。

了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀包括了解學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)情況和對(duì)新知識(shí)通過(guò)什么樣的方法加以學(xué)習(xí)。前者，我們可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知以便引入新知。后者在教學(xué)開(kāi)始之前教者是無(wú)法通過(guò)觀察分析進(jìn)行了解的。俗話說(shuō)不下水怎知深淺。所以我們必須讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在自學(xué)嘗試中，教師深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在本課中，分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我先是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)幫助小偉和明明分月餅，通過(guò)用學(xué)具圓形紙片來(lái)代替“月餅”進(jìn)行公平的分法，從而自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后再通過(guò)檢查環(huán)節(jié)了解學(xué)生的自學(xué)情況，為分層分組學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

（二） 分層分組教學(xué)

分層分組教學(xué)是教師為了適應(yīng)學(xué)生的不同需要而采取的教學(xué)策略。在本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)到了什么？以小組合作形式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心，提出不懂的問(wèn)題，在同學(xué)之間交流，在這個(gè)過(guò)程中，小偉和明明的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，小偉是住校生，課前預(yù)習(xí)是沒(méi)有的，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓他多聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是怎么說(shuō)的，跟著同學(xué)去學(xué)。而明在家里預(yù)習(xí)得非常好，把書上的內(nèi)容看了，對(duì)她的側(cè)重點(diǎn)在于讓她說(shuō)出怎么做的？為什么這么做？最后老師指導(dǎo)，時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系。因此在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手折出圖形，在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)不同折法的分析比較，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、分析、判斷能力。

面對(duì)自學(xué)嘗試的結(jié)果，可以了解新知識(shí)中的難點(diǎn)，了解到哪些學(xué)生能夠自己完成，哪些學(xué)生需要教學(xué)或?qū)W生的幫助，哪些學(xué)生需要教師的個(gè)別輔導(dǎo)。采取分層的教學(xué)方法，促進(jìn)全體學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到自己的個(gè)別化目標(biāo)。我將課堂分成三個(gè)區(qū)：提高區(qū)、練習(xí)區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)。對(duì)于能夠通過(guò)自己的努力掌握新知的學(xué)生進(jìn)入提高區(qū)，完成教師指定的提高型練習(xí);通過(guò)教師的輔導(dǎo)能夠掌握新知識(shí)的學(xué)生則放在練習(xí)區(qū)，通過(guò)一定的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí);對(duì)于仍沒(méi)有掌握的學(xué)生則留在輔導(dǎo)區(qū)，教師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們掌握新知識(shí)。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用看圖寫分?jǐn)?shù)，看分?jǐn)?shù)涂色，通過(guò)判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義。及時(shí)輔導(dǎo)小偉和明明，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。小偉對(duì)“幾分之一”進(jìn)行再教再理解再學(xué)習(xí)，而明明則是：分了“幾份”？認(rèn)真數(shù)一數(shù)。通過(guò)一生一案?jìng)€(gè)別化教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又使每一個(gè)孩子得到發(fā)展。

本課，聾校的“一生一案”課堂教學(xué)模式：自學(xué)嘗試—分層教學(xué)，使每個(gè)孩子都在知識(shí)上有所收獲，得到成功的情感體驗(yàn)。今后，我將繼續(xù)在課堂上進(jìn)行“一生一案”的研究，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，為這些殘疾孩子適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

張倩，山東省青島市，青島市中心聾校。