基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：信息技術(shù)是初中重要的一門學(xué)習(xí)科目，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，在信息技術(shù)課堂中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與探究能力的發(fā)展，本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則入手，對(duì)初中信息技術(shù)課堂上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了解釋，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著教育改革的不斷深入而在初中教育教學(xué)中逐漸應(yīng)用起來的新型的教學(xué)形式，指的是將以往我們先課堂授課再課后練習(xí)的教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)過來，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)行“課前自學(xué)+課堂練習(xí)”的教學(xué)形式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主要是利用課下時(shí)間觀看教師制作的微課資源，通過自學(xué)完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上教師不再是將知識(shí)灌輸給學(xué)生的主導(dǎo)者，而是學(xué)生困惑的疏解者，問題的引導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到明顯地凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到有效的鍛煉與提高。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則與目標(biāo)

在構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式時(shí)，要以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展為主要目標(biāo)，并需要遵循三大原則。一是本土化原則，即教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的興趣愛好，在基本課程目標(biāo)要求的基礎(chǔ)之上，添加學(xué)生感興趣的具有本土特色的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更愿意參與進(jìn)來，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。二是因材施教原則，即教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況以學(xué)定教，設(shè)置多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)組織形似上，也要集體教育與小組教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是“三基”原則，即對(duì)學(xué)生基本態(tài)度、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，國(guó)外許多學(xué)者通過實(shí)踐探究都給出了相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，我國(guó)學(xué)者在結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，也做出了自己的解釋。

（一） 課前階段

課前階段主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)微視頻微課程進(jìn)行制作。教學(xué)視頻可以是教師自己結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用在線錄屏軟件、制作課件軟件和后期剪輯軟件制作的，也可以是從中小學(xué)課件網(wǎng)、超星視頻、網(wǎng)易公開課等視頻網(wǎng)站上下載的與課程相符的視頻加以修改利用的。除了有教學(xué)主要內(nèi)容之后，教師還應(yīng)在微視頻中設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)的過關(guān)練習(xí)和學(xué)生自我測(cè)試的模式試題，讓學(xué)生通過練習(xí)和測(cè)試檢驗(yàn)自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而查漏補(bǔ)缺。在制作微課程時(shí)，教師要把握好視頻的時(shí)長(zhǎng)，避免過短導(dǎo)致知識(shí)講解不充分，過長(zhǎng)又難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要注重微課程視頻與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，為學(xué)生搭搭建起豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

而學(xué)生在課前階段的主要任務(wù)就是利用互聯(lián)網(wǎng)下載教師提供的微課資源，通過觀看微課程完成自學(xué)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能。微課程的好處在于學(xué)生可以隨時(shí)隨地多次的觀看學(xué)習(xí)，比如當(dāng)學(xué)生有的地方聽不明白就可以拉回進(jìn)度條重新聽講，或者按下暫停鍵，與同學(xué)、教師尋求幫助解決問題之后再繼續(xù)觀看。當(dāng)有著實(shí)難以解決的問題，便記錄下來待到課上讓教師做詳細(xì)的講解。為了讓學(xué)生的問題可以得到及時(shí)的解決，教師要充分利用信息技術(shù)搭建起師生有效溝通的交流平臺(tái)，比如建立微信群、QQ群、班級(jí)論壇、留言板凳，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己學(xué)習(xí)中的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流、相互解答。

（二） 課上階段

課上階段主要是教師針對(duì)大部分學(xué)生觀看微課程視頻自學(xué)時(shí)提出的問題進(jìn)行集中的講解，當(dāng)然如果有學(xué)生有個(gè)別的問題，教師還要進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。在針對(duì)共性問題進(jìn)行集體解決時(shí)，教師也不是一味地為學(xué)生作答，而是采取向?qū)W生拋出有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生以小組為單位合作思考解答的方式，對(duì)于有難度的問題，教師也不能立即做出回答，而是要給予學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。學(xué)生在課堂上要完成教師所布置到的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，而教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課下通過觀看微課程視頻自學(xué)的成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、課上的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)等做出反饋與評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)學(xué)生與肯定學(xué)生為主，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 課后階段

課后階段仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要組成，在經(jīng)過了課前自學(xué)、課上探究之后，在課后教師和學(xué)生都要進(jìn)行回顧與反思。教師要為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的探究，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際生活中的問題。教師可以把學(xué)生提交的學(xué)習(xí)作品發(fā)布到公共交流平臺(tái)，讓其他同學(xué)進(jìn)行欣賞點(diǎn)評(píng)，也可以舉辦學(xué)生作品展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)的創(chuàng)作作品。教師也要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，反思自己制作的微視頻課程內(nèi)容是否重點(diǎn)突出，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題是否遵循最近發(fā)展區(qū)理論，課上教學(xué)環(huán)節(jié)是否給予學(xué)生充分的合作探究的機(jī)會(huì)，多學(xué)生的評(píng)價(jià)是否做到了定性與定量評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，等等，通過反思找出可以改進(jìn)的地方，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

四、 結(jié)語

課前、課上以及課后是初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的相輔相成缺一不可的環(huán)節(jié)，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要秉承以學(xué)生為本的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)微課程視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考合作探究，讓三個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中得到充分的落實(shí)，只有這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

尹雯君，四川省成都市，四川省成都市雙流區(qū)東升第二初級(jí)中學(xué)。