淺析小學語文表演性朗讀教學措施

摘 要：在以往的小學語文朗讀教學中，教師單一化的朗讀教學模式，讓課堂變得枯燥乏味，難以吸引小學生的學習注意力，容易讓小學生產(chǎn)生厭學心理。表演性朗讀教學模式在小學語文課堂教學中的應用，對傳統(tǒng)語文朗讀教學模式造成了較大的沖擊，增加了小學生在語文課堂中的參與度，激發(fā)了小學生的朗讀學習積極性，學生在表演、參與的過程中加深了對文本內(nèi)容的深度理解，具有非常重要的意義與價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;表演性朗讀;教學措施

表演性朗讀方法，顧名思義，就是將文本中的非語言表達形式以語言表達方式為主的朗讀活動中表達出來，通過肢體、面部、聲音等多種表演方式進行文本朗讀。表演性朗讀教學模式具有直觀性、綜合性、動態(tài)性的特點，通過聲音與形體表演的共同運用，達到聲情并茂的效果，讓小學語文朗讀更加具備藝術(shù)性，滿足小學生活潑好動、好奇心強的特點，發(fā)揮了小學生的想象力，有助于小學生在表演性朗讀的過程中增加對文本的深入了解，滿足小學生的表演欲望，促進小學生在語文課堂中的全面發(fā)展。

一、 小學語文課堂表演性朗讀的選材

（一） 片段表演性朗讀

當前，我國小學語文教材的版本較多，其中的文章內(nèi)容存在一些差異，雖然都是精心選材，但是，并不是每一篇文章都適用表演性朗讀教學策略。課堂教學的時間有限，因此，教師在表演性朗讀文章內(nèi)容與片段選取的合理性就顯得尤為重要。通過合理選取文章片段表演，引導學生對重要片段內(nèi)容深入分析與理解，通過學生自主練習、合作練習、展示，提升小學語文朗讀課堂教學策略，讓小學生在表演性朗讀學習與展示的過程中，感受到語文的藝術(shù)魅力，提升對語文學習的興趣。

（二） 全文表演性朗讀

全文的表演性朗讀可以完整地呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓學生在邊讀邊演的過程之中理解課文、學習知識。直接的全文運用或者是創(chuàng)造性的情節(jié)模擬均可以作為全文表演性朗讀的開展方式。寓言、童話等故事性的課文是在小學語文課堂上進行表演性朗讀的絕佳資源，該類課文人物形象飽滿生動，思想內(nèi)涵豐富深刻，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新衣》《烏鴉喝水》等。學生對故事性較強的課文進行表演性朗讀，在融入課文角色的過程中可以感受故事中的情感美、形象美、色彩美等，提高故事性課文對學生的教育啟發(fā)作用。

對故事性情節(jié)不明顯的文章進行表演性朗讀，如游記類課文，教師可以引導學生對相關(guān)場景進行模擬設計與創(chuàng)作，對其中的人物進行改編或者增設等等，充分培養(yǎng)學生在表演性朗讀中進行改編創(chuàng)作的能力。

二、 表演性朗讀的練習和展示

（一） 表演性朗讀的練習

第一種是單人練習。單人練習是表演性朗讀在小學語文課堂中常見的練習方式，它重在留給學生充分的感受和獨立思考時間。在單人練習的過程中，教師可以在教室里適時“巡視”，對學生表演性朗讀練習的反饋進行及時的處理和引導。在指導的同時還要注意尊重不學生的“角色幻想”，留給孩子們更多自由展示和表達的空間。

第二種是結(jié)對練習。考慮到教室座位布置的限制，在大多數(shù)情況下教師可以采用同桌結(jié)對練習或者是前后桌結(jié)對練習的形式。在結(jié)對練習的過程中，兩位結(jié)對的學生不再只是單一的練習者，還將會是彼此的指導者，從而明辨正誤、相互取長補短。

第三種是小組練習。有一些小學語文課文，其中有不少豐富的人物角色，因此教師可以根據(jù)課文中人物角色數(shù)量的多少將學生劃分成不同的小組來進行練習，讓全班每一位學生都能找到自己練習的“角色”。在組織和引導學生進行小組練習的過程中，教師要重視通過激發(fā)學生的集體意識來提高學生參與練習的熱情。

（二） 表演性朗讀的展示

經(jīng)過教師悉心的指導和充分的練習，小學生們對課文的熟悉程度和彼此之間的默契程度都有了很大的提升，最后的展示環(huán)節(jié)是小學生們最為期待的檢驗練習成果的環(huán)節(jié)，也是表演性朗讀在小學語文課堂中運用的目標和結(jié)果。根據(jù)教學的實際情況，教師在引導學生進行表演性朗讀展示時可以靈活地組織和安排。

三、 表演性朗讀的科學評價

在實際教學中，評價其實貫穿在整個表演性朗讀的運用過程中。練習的環(huán)節(jié)，教師就會適時地指出學生的錯誤并給予修改建議。展示的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的參與意識、發(fā)展學生鑒賞的能力，教師還可以引導學生對他人和自我的表演性朗讀進行客觀、公正的評價。在這個過程中，學生會對表演性朗讀評價的標準逐漸形成一個清晰的認識，評價的能力也能隨著認識的逐步成熟得到進一步的發(fā)展和提高。此外需要注意的是，教師在指導學生進行評價的過程中還應把握好學生自評和他評的尺度，要在保護學生自尊心的前提下幫助學生認識到自己朗讀的不足之處。

四、 結(jié)語

結(jié)合上文可知，小學語文教師需要正確認識表演性朗讀模式在語文教學中的運用價值，合理選材，發(fā)揮該教學方法在課堂教學中的預期運用效果。此外，小學語文教師需要深入挖掘表演性朗讀的內(nèi)涵、目標、了要求，讓表演性朗讀體現(xiàn)出真正的教育價值，立足于實際，在深入了解學生的基礎上，精心設計、科學組織、適當引導，以此提升小學語文朗讀教學的質(zhì)量，促進小學生語文學習質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

沈鳳芬，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州廣南縣珠琳鎮(zhèn)中心學校新街小學。