情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

摘要：情境教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，但是，從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能夠看到仍然存在部分的數(shù)學(xué)教師，不知道如何有效地使用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動?；诖?，筆者提出“生活情境”“問題情境”“直觀情境”等情境構(gòu)建的策略，希望能夠為其他一線的初中數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);生活情境;問題情境;直觀情境

情境教學(xué)法主要是指在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師利用一些手段進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，提高學(xué)生對知識的理解的教學(xué)方法。

一、 生活情境

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要與實際生活相貼切，數(shù)學(xué)知識的來源是實際的生產(chǎn)實踐活動，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用層面也在實際的生產(chǎn)活動當(dāng)中，可見，數(shù)學(xué)與生活具有不可分割的關(guān)系。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極使用生活化的元素進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識對實際生活的重要作用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。并且，生活化的教學(xué)情境構(gòu)建，還能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的簡化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《二元一次方程組》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過構(gòu)建生活情境來促進(jìn)課堂的教學(xué)。在課堂中，教師向?qū)W生提出“某個書店的下屬的甲乙兩個分店一共有圖書5000冊，如果將甲書店的圖書調(diào)出來400冊分給乙書店，這樣乙書店的圖書數(shù)量要比甲書店的圖書數(shù)量一半還要少400冊，那么這兩個書店原本的圖書數(shù)量各是多少呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考上述問題的過程中，能夠意識到《二元一次方程組》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的關(guān)系，從而更好地理解《二元一次方程組》這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。同時教師使用生活化的問題來構(gòu)建《二元一次方程組》這節(jié)課的教學(xué)情境，還能夠引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度去看待生活中存在的問題，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。不難看出，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師使用生活中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠使學(xué)生在課堂中感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生生活化數(shù)學(xué)意識的形成。

二、 問題情境

問題是貫穿于課堂始終的，也是教師與學(xué)生進(jìn)行對話的主要方式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師能夠通過問題了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生也能夠通過問題的形式來表達(dá)自己對某部分知識的不解，從而提高教學(xué)的效果。在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極使用問題來構(gòu)建教學(xué)的情境，檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，同時，教師具有技巧性的問題設(shè)計，還能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在《分式》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點“分式的概念”“分式模型思想”等內(nèi)容，提出“分式的概念是什么？”“應(yīng)當(dāng)如何使用分式進(jìn)行實際問題的表示？”“分式的加減和乘除計算方法是什么？”等問題，能夠激發(fā)學(xué)生《分式》這節(jié)課數(shù)學(xué)知識的求知欲。教師有效地引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，能夠使學(xué)生在遞進(jìn)式的問題思考過程中，深化對《分式》這節(jié)課中“分式的概念”“分式模型思想”這部分重點知識的理解。同時，遞進(jìn)式的問題提出方式，還能夠促進(jìn)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識中的邏輯性思維，提高自己的邏輯能力。顯而易見，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師使用問題來構(gòu)建教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在問題的思考的過程中，得到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時，教師通過學(xué)生對問題的解答程度，也能夠檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，從而更好地進(jìn)行教學(xué)策略的安排。

三、 直觀情境

直觀情境的含義是指在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將教學(xué)的內(nèi)容通過實物、圖片、視頻等形式直接展示在學(xué)生的面前，提高學(xué)生對知識的理解。在初中數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，有許多抽象化的定理和理論知識，如果教師采用的是傳統(tǒng)的單向講述式的方式進(jìn)行教學(xué)，那么難免會由于枯燥乏味的課堂氣氛，降低學(xué)生對抽象知識的理解，致使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果低下。而教師將抽象化的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行具象化的直觀表達(dá)，則能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《基本平面圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用“直尺”“繩子”“凳子”等實物進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對“線段”“直線”“角”等知識的認(rèn)知;教師還可以使用“鐵塔”“古扇”的圖片，促進(jìn)學(xué)生對“角”“扇形”等的認(rèn)識;同時，教師也可以使用多媒體軟件中的flash動畫繪制“弧”和“圓”的圖像，加深學(xué)生對這部分知識的理解和記憶。教師通過將原本抽象的“線段”“直線”“角”“扇形”“弧”和“圓”等知識進(jìn)行具象化的表達(dá)，能夠提高學(xué)生對《基本平面圖形》這節(jié)課中知識的認(rèn)識，深化學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地開展《基本平面圖形》這節(jié)課中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)?？梢?，直觀教學(xué)情境對初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是十分重要的。

總而言之，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的適當(dāng)?shù)那榫持?，提高?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

舒克洪，四川省雅安市，四川省雅安市石棉縣中學(xué)