構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)方法探索

石鎮(zhèn)雄

摘要：基于初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建為背景，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂的理解及含義進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，然后，通過(guò)兩種閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐探索，達(dá)到高效課堂構(gòu)建的促進(jìn)與建設(shè)作用，旨在更好地提高初中學(xué)生的閱讀水平及閱讀方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;閱讀教學(xué)

高效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，最大的區(qū)別在于：學(xué)生在一堂課堂上獲取多少知識(shí)為高效課堂指標(biāo)。并不是指教師在課堂上教學(xué)多少知識(shí)。高效顧名思義，是課堂教與學(xué)的高效率，具體而言，是通過(guò)最少的時(shí)間、物力、精力，達(dá)到最大化的知識(shí)量獲取，做到教的有效、學(xué)的高效的教學(xué)愿景。

一、 初中語(yǔ)文高效課堂的理解

實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的教的有效與學(xué)習(xí)的高效的愿景，并非一日之功所能完成。是需要基于課堂有效的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)合理掌握，才能有可能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀課堂高效的構(gòu)建。在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的重疑點(diǎn)是主干，教師還需要有效融合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的分支搭建，進(jìn)而，濃縮到一個(gè)課時(shí)上，通過(guò)有效的教學(xué)方法，一步步地提高學(xué)生的知識(shí)量獲取。其次，教學(xué)一直以來(lái)就不是單向運(yùn)動(dòng)，是師生交互的過(guò)程，是師生共建之下，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教與學(xué)。最后，初中語(yǔ)文教學(xué)中有兩個(gè)核心要素，興趣與溝通。興趣功能是促進(jìn)學(xué)生能夠接受教師發(fā)射的知識(shí)訊號(hào)。溝通，是師生有效良好的交流與探究，只有高頻次的溝通，才能讓知識(shí)的接受更快更牢固。

二、 初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)方法探索

（一） 問(wèn)題引導(dǎo)，構(gòu)建層次式環(huán)節(jié)

常規(guī)類的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是通過(guò)跟讀與帶讀的教學(xué)方式，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。但是，單一性、枯燥性的教學(xué)表現(xiàn)，非常容易引起學(xué)生的倦怠感出現(xiàn)。此外，跟讀的方式相似模仿說(shuō)話，學(xué)生無(wú)法有效從課文中啟發(fā)獨(dú)立思考?；诖?，筆者優(yōu)化教學(xué)方式，以問(wèn)題引導(dǎo)滲透，建構(gòu)層次式的高效閱讀課堂。

例如，在“孔乙己”一課上，為了讓學(xué)生加深對(duì)孔乙己生活艱難的理解，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式，達(dá)到構(gòu)建層次式教學(xué)。其一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以跟讀引入問(wèn)題。讓學(xué)生跟讀到孔乙己在酒館喝酒，周圍的人看著他的相關(guān)內(nèi)容。其二，教師要適當(dāng)?shù)匾雴?wèn)題的探索與求知，促進(jìn)學(xué)生深化理解：同學(xué)們，想一想為什么孔乙己臉上有了“新傷”？酒館里面的吃客為什么不同情他，反而還要嘲笑孔乙己，這又是什么原因?qū)е碌?？一定思考后，學(xué)生的回答中：是不是孔乙己做什么壞事？等各種回答，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的探究心理與興趣度，從而，對(duì)該段落有更加深入的了解。其三，問(wèn)題引導(dǎo)：教師講解，孔乙己一個(gè)月還清酒館拖欠的酒錢的相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生：看來(lái)，孔乙己是萬(wàn)般無(wú)奈之下，才去偷竊的！但是，從來(lái)沒(méi)有拖欠酒館的酒錢，這又是為什么呢？引發(fā)學(xué)生新一輪的探析活動(dòng)。教師在促使學(xué)生含著疑問(wèn)帶著求知的欲望，在課文閱讀中找到答案。通過(guò)一連串的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的興趣與求知欲望起到積極的作用。

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要把握學(xué)生好奇心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們?cè)凇翱滓壹骸钡慕虒W(xué)案例中，以傳統(tǒng)帶讀與跟讀方式的有效結(jié)合下，形成問(wèn)題引導(dǎo)的方式表現(xiàn)。從問(wèn)題→探究→提問(wèn)的過(guò)程中，以問(wèn)題為教學(xué)層次的推進(jìn)，有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與性，促進(jìn)學(xué)生跟隨老師的問(wèn)題進(jìn)行思考與探究學(xué)習(xí)，以此更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，為閱讀高效課堂的構(gòu)建奠基知識(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

（二） 小組合作，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

小組合作模式學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)幫差、互提高”的學(xué)習(xí)景象，是解決閱讀教學(xué)疑難點(diǎn)的一項(xiàng)重要途徑，是通過(guò)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的劃分原則，帶動(dòng)學(xué)生整體積極向上的閱讀學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在教師明確閱讀目標(biāo)下，學(xué)生通過(guò)小組為單位的探究交互閱讀活動(dòng)，大幅度促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀實(shí)效性的加強(qiáng)。所以，小組交互式的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力與興趣度的有效途徑，也是構(gòu)建高效課堂的有效教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)“再別康橋”的一課上，通過(guò)劃分不同的學(xué)習(xí)小組，教師提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)課文中詩(shī)歌，理解新的詩(shī)歌形式與學(xué)習(xí)作者詩(shī)歌意象的表達(dá)為目的，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式，自行確定課堂的有效閱讀方法，在討論完畢后，展開閱讀課堂小組閱讀方式的匯報(bào)交流活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)為最好的閱讀方式是：有的小組認(rèn)為徐志摩的詩(shī)歌，應(yīng)該從建筑美、繪畫美、音樂(lè)美的角度，閱讀感知詩(shī)歌;有的小組認(rèn)為應(yīng)該從徐志摩的人生觀的愛(ài)、自由、美的角度解析，從而，更加深入感受作者寫作時(shí)的情感表露;有的小組認(rèn)為，應(yīng)該進(jìn)行主題閱讀方法，通過(guò)不同素材的告別、再別等關(guān)鍵詞，收集不同類似的詩(shī)歌，在通過(guò)對(duì)比形式，發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)歌的區(qū)別，更好地了解詩(shī)歌的形式與意象的情感……然后，教師對(duì)不同小組的閱讀方式，給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并且評(píng)出最優(yōu)小組閱讀方法。最后，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)與闡述，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的正確理解，對(duì)方法進(jìn)行系統(tǒng)性講解，從而更好地提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)高效。

三、 結(jié)語(yǔ)

任何教學(xué)方法都有它的一體兩面性，因此，教師貫徹“教”是為了更好的“學(xué)”的理念出發(fā)，才能優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳珊珊.構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的有效策略[J].科普童話，2018（37）：77.