以讀促寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是高中英語學(xué)習(xí)中的主要部分，對于學(xué)生英語綜合能力的提升有著非常重要的支撐作用。在英語教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫的方式，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。在本文中，筆者將從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，探索以讀促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);以讀促寫;從課文取材;從生活取材;從美文取材

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對英語信息進(jìn)行獲取，是一個輸入的過程;寫作教學(xué)能讓學(xué)生將自己的英語知識轉(zhuǎn)變成信息，是一個輸出的過程。閱讀與寫作是相輔相成、共同發(fā)展的。因此教師應(yīng)將閱讀和寫作結(jié)合在一起，采用以讀促寫的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 從課文取材，指導(dǎo)學(xué)生仿寫

課文是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的最基本的途徑之一。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生從課文中吸收詞匯、句型、語法等基本知識，將其與自己的情感、態(tài)度相結(jié)合，在寫作中進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到更好的寫作效果。

例如，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我先幫助學(xué)生對課文中的詞匯進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對詞匯的詞性、用法、含義進(jìn)行了解，然后再將課文中的段落進(jìn)行梳理，對課文的句型和語法進(jìn)行總結(jié)，畫出具有代表性的句子，讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生改變了之前寫作中存在的不知如何下手的現(xiàn)象，能夠從課文中找到適合自己的寫作方法，從而有目的性的進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能夠提高寫作教學(xué)的效率，使學(xué)生的寫作能夠與高中英語考試大綱相契合，有效提高學(xué)生的寫作成績。

二、 從生活取材，貼近學(xué)生實(shí)際

生活永遠(yuǎn)是寫作最好的素材庫。很多學(xué)生在接觸寫作的時候，都會覺得素材匱乏，找不到寫作的熱情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從生活入手，選取自己常見的主題，從而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，寫出具有感染力的作文。

例如，很多課文都與學(xué)生的日常生活關(guān)系比較緊密，我在教學(xué)中也鼓勵學(xué)生從自己的日常生活入手，選擇自己善于描寫的體裁和內(nèi)容，能夠在寫作中做到有的放矢。在一次寫作訓(xùn)練上，有的學(xué)生以自己日常生活中的感悟?yàn)橹黧w進(jìn)行作文創(chuàng)作：“High school life is very nervous， sometimes I would be very anxious. But looking around the students are working hard， I also determined to continue learning. Once I saw the primrose blossom， I thought that was myself， I want to overcome all the difficulties and achieve the final victory.”通過從生活中取材，學(xué)生能夠習(xí)慣使用英語作文的方式，對自己的生活感悟進(jìn)行闡述，在抒發(fā)自己心情的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)寫作水平的提升。

三、 從美文取材，感悟語言之美

通過閱讀英語文章，能夠讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，學(xué)習(xí)更多的英語詞匯、語法和句型，為寫作提供幫助。除了教材之外，在教學(xué)過程中我也會為學(xué)生補(bǔ)充符合學(xué)生知識水平的文章，讓學(xué)生在美文中對英語知識進(jìn)行掌握，感悟英語語言的美麗，對英語寫作激發(fā)起足夠的興趣，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平的發(fā)展。

例如，在一次教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了英文版的《匆匆》——《Rush》：“Swallows may have gone， but there is a time of return; willow trees may have died back， but there is a time of regreening; peach blossoms may have fallen， but they will bloom again. Now， you the wise， tell me， why should our days leave us， never to return？ If they had been stolen by someone， who could it be？ Where could he hide them？ If they had made the escape themselves， then where could they stay at the moment？”學(xué)生對這種形式非常感興趣，也紛紛選擇了自己喜愛的中文作品，將其以英文的方式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步領(lǐng)悟了英文的美感。

總之，在高中階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從閱讀中獲得資源，并應(yīng)用在寫作教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提升，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍美如.“以讀促寫”模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版必修二第二單元An Interview為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，9（08）：105-106，111.

作者簡介：

劉子楊，河南省南陽市，河南省南陽市南召縣南召現(xiàn)代中學(xué)。