小學語文作文生活化教學

摘 要：生活化教學是一種較為新穎的教學形式，在小學語文作文教學中的有效運用，對于促進學生對知識的理解和掌握，提高語文作文教學質量，提高小學階段學生的“作文能力”，提升“小學生語文”作文的寫作素材是重要的，這也是提升小學語文作文能力的重要內容。本文從“小學生語文”作文能力的教學生活化的角度深入，探討了小學語文作文的“生活化”。

關鍵詞：語文;作文;教學生活化

根據學科的基本特點，小學語文作文與現實生活具有十分緊密的聯系，也是一門注重實際應用能力的學科，這就需要在教學過程中更加注重生活化。在現在的教學當中，許多老師對小學階段教學“生活化”的關注度還不夠高，學生和老師也都不在意對語文作文素材的積累。因此，在加強“小學語文作文”教學“生活化”的道路上，不斷加強對小學階段教育“生活化”研究、采用更多的方式方法是必經之路。

一、 小學語文作文教學中應用生活化教學方法的積極意義

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，小學教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務。因此，在小學語文課堂教學實踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。作文能力是小學生在學習過程中應該具備的主要能力，良好的語文寫作能力也是學生適應未來競爭的基本要素，由于傳統教學過于重視知識的講解和灌輸，忽視學生寫作能力的培養(yǎng)，導致學生在以后的發(fā)展過程中遇到瓶頸，因此，生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用，符合當前課程改革發(fā)展和素質教育的本質要求，同時對于提高小學語文作文教學質量也具有重要作用。

二、 小學階段的教育“生活化”具體影響

在小學語文作文的學習內容當中，寫作是鍛煉學生在語文的基礎知識和素養(yǎng)方面是不可缺少的部分。但由于長時間的發(fā)展，許多學生在完成語文作文的時候大部分會產生沒有素材、沒有思緒的情形，不知道自己作文要怎樣開始寫，想不到關于命題內容的材料，這讓學生感到很苦惱，找不到文章的切入點，不知道要怎樣才能把自己的文章變得更加豐富多彩，更加有層次。而且在學生又不得不完成作業(yè)的情況下，有意的“抄襲、借鑒”他人或者多人的文章或成品作文，這就造成了學生寫出來的作文是缺少生活內容、缺少思想的死文章。造成了讓人無法繼續(xù)閱讀的想法，影響了人們閱讀的興趣，也給學生帶來了嚴重的寫作影響。在我們的學習和生活當中，寫作是離不開生活的，它基于生活，發(fā)展于生活，更結束于生活。生活中多彩絢麗的故事就是學生寫作的根基，悲歡離合、陰晴圓缺的事情在文章當中不斷涌現，波濤洶涌的故事情節(jié)段落里此起彼伏，在人物的刻畫上，寫作也是可以描繪在字里行間。因此，在平時的學習和生活的過程中，我們要從生活的角度去挖掘寫作素材，建立新的學習方式，讓學生們積極關注周圍身邊的事情，積累身邊的寫作素材。讓學生們的作文作品有故事可寫，有情感可抒。避免再出現枯燥、乏味、讓人覺得沒有真情實感的文章。

三、 提高小學語文作文生活化的方法

（一） 每天要堅持寫日記

對生活最好的積累就是寫循環(huán)日記，培養(yǎng)學生的寫作水平最好的方式也是寫循環(huán)日記，循環(huán)日記是對小學語文作文的最好補充，在平時的教學過程中，可以把學生分配，選派組長。每個組只有一個日記本循環(huán)記日記，每天沒人寫一篇，同學可以自由挑選自己日記的“內容和教材”，在下一位同學寫日記之前，必須閱讀上一位同學所寫的內容，并在公用的日記本上寫出自己的感受，最后在進行自己的寫作。當本組的組員都輪流一次后，可以進行本班級內部的優(yōu)秀日記比賽，比賽的規(guī)則有語言流暢程度、文章出彩程度、真情實感程度。在已經選出的優(yōu)秀作品當中，每天可以在課前朗讀。讓班級內學生一起體會文章的內容。由此可以讓學生鍛煉出關注身邊生活，積累周圍發(fā)生的事情，培養(yǎng)學生記日記的好習慣，從而促進學生學會積累生活素材，讓學生們不會在作文的寫作再出現無話可說的情況和讓文章內容過分空洞的情況。

（二） 將生活化教學貫穿到小學語文作文教學的全過程中

在傳統教學模式之下，小學語文作文教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統小學語文作文教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合素質，老師應該對小學語文作文教學計劃進行重新調整。老師應該在充分掌握學生基礎水平的基礎上，優(yōu)化小學語文作文教學內容，突出學生寫作能力培養(yǎng)，把生活化教學貫穿到語文作文教學的全過程中，為促進小學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

（三） 采用生活化教學模式，培養(yǎng)學生寫作能力

根據小學語文的學科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關系，因此在教學實踐中，老師可以利用語文知識的這一特點，將生活化教學融入小學語文作文教學實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學的整體質量。在傳統的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關注學生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應用并未給予足夠重視，這顯然不符合素質教育的基本要求。所以，在小學語文作文教學實踐中，老師在講解新知識點的過程中，應該深入挖掘其與生活實際的聯系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于語文作文知識學習的恐懼，幫助學生更好的接受和理解寫作知識，從而達到提升教學質量的作用。比如說，在平時的寫作訓練過程中，老師應該選取與現實生活具有緊密聯系的話題，這樣可以最大限度的符合小學生的興趣特點，讓學生在寫作過程中有話可說，例如“我最喜歡的書籍”“假如我是一名教師”等題目，在寫作的時候學生可以從自身實際出發(fā)，在生活中選取寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]王海英.運用生活化教學，打造多彩小學語文課堂[J].神州（上旬刊），2017（13）：146.

[2]柏春雨.小學語文作文生活化教學探析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（5）：147.

作者簡介：

賴福英，四川省成都市，四川省簡陽市平泉鎮(zhèn)中心小學。