核心素養(yǎng)下小學數(shù)學情景創(chuàng)設教學探究

摘 要：新課改要求下，重視培養(yǎng)學生為本的核心理念。這些可以從實戰(zhàn)演練中得以實現(xiàn)，像情境教學、抽象具象結合、合作討論法、試卷練習等。

關鍵詞：新課改;情境教學;學生為本

小學生在年齡尚小的時候進入數(shù)學學習需要有變向的思維空間，之前由直觀現(xiàn)在到抽象思考，這無疑是數(shù)學有別于其他學科的一點。基于這一點特殊性，在核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)下，作為教師積極采用情境教學法以推動教學進步與學生興趣。

一、 情境教學設計戰(zhàn)略

（一） 運用故事講述法塑造情境

數(shù)學是一門特殊的學科，單純的數(shù)字，邏輯的計算很可能讓學生厭倦，為了讓他們投入進來，教師可以在其中講一些小故事來吸引他們，可以結合教學的知識來想象變成一個小故事，達到很好的教學體驗。例如，猴子撈帽子：“一群小猴子在井邊撈帽子，一共有8只猴子，他們一個接一個的掛在井上方的樹上，有2只沒有掛上去就拿到了帽子，請問有幾只猴子幫了忙？”這樣吸引學生的注意，就能引出加減法的課程講解了。

（二） 游戲法的情境教學

對于小學生而言，他們吸收文字遠不如動手操作有興趣，不妨加入一些小游戲來刺激并帶入學習，教師結合課本知識與學生生活活動結合，又思考又運動，學生之間就可以建立自主學習的氛圍了。例如，在學概率的課堂上，分小組展開拋硬幣的活動，就運用課本實驗，以活動的形式讓學生參與進去?；蛘咿k抽紅白乒乓球的活動，讓學生體會到小游戲的樂趣，體會學習的樂趣。

（三） 真實生活代入法

生活都是千絲百縷，身邊的生活實例數(shù)不勝數(shù)，教師可以抽絲般搬到課堂與學生一起探討，生活中買菜或是股票多多少少都會用到數(shù)學小知識，這樣既結合了生活也結合了課堂，學生就會條件反射的活學活用了。比如，跟著媽媽去超市，買東西，算算賬等等。

（四） 運用一定小工具上課

學生的眼睛都是看見什么大腦就會反應什么。數(shù)學學習起來最直接的辦法就是利用學校給的一切小實物演示，在演示的過程中學生往往會聚精會神的看老師怎么做，他們看會了也就學會了。老師上課要不斷向學生舉例子，帶一把尺子，三角板等工具，在上三角形、正方形這些課時在講臺上演示，度量長度等等，用書本等東西對比，引申到周圍環(huán)境，加深印象。

（五） 現(xiàn)代科技技術教學法

現(xiàn)代教學環(huán)境已經大大改善，各大城市地區(qū)都有著不一樣的先進設備，教師可以利用做ppt的手段或是多媒體多功能的那些動畫操作來帶進課堂增加美感與動感。例如，插入一些視頻，九九乘法口訣的背誦音頻，或其他教學相關動畫，讓課堂更生動。

二、 在情境教學中的注意事項

（一） 認識情境教學局限化

情境教學不是單一的，是風格多樣的。情境教學是建立在一定生活基礎上的，生活中出現(xiàn)的事物都可以運用其中，既可以是純知識性理解性的東西，也可以是生活中大家熟知的事物為背景，不必糾結于采用何種方式進行，因為情境是一個大的方向，可以拓寬孩子們的視野與思維，積極尋找身邊的好玩的事情可以令課堂展現(xiàn)別樣風姿。

（二） 情境教學結合教學知識

情境教學要有針對性，針對性體現(xiàn)在對某一個知識點的設計情景上，需要讓學生往一個出口導向，所以目標很重要。另外，不要浪費情境環(huán)節(jié)，突出情境的重要性，讓學生知道一切知識來源于情境。

（三） 注重教學環(huán)節(jié)，避免頭重腳輕

小學生的認知水平與理解能力都有限，所以要結合他們的生活經驗與文化程度設計情境教學，不可脫崗，要在他們承受范圍之內即可。教學知識著眼于教學課堂，一開始從簡單的入手，慢慢加深難度，使他們有一個緩沖，達到很好的教學教育。

（四） 情境教學不一定都用生活例子證明

學生會結合情境聯(lián)想到生活，但是就例如講到線與線之間的關系，如果單純的從馬路與馬路的關系，講垂直講相交并用粉筆在黑板上畫出來，學生不可能相信的，因為馬路怎么會與馬路相交在一點，騙人的，所以教師用馬路講情境教學時就用錯了例子，這個是事實但是難以建立到數(shù)學課本中來，而產生尷尬，教師務必仔細掂量事實輕重再用。

三、 思考情境問題的設計

問題很重要，是為情境教學服務的，要由教師思考打磨出一套出來，還要經過課堂教師與學生的思考，是一個產物，究竟這個質量如何，就要求學生的反應了。所以教師不是隨便設計，而是在一遍又一遍朗讀教材分析教材中感悟出來的，有考量價值的，有參考價值的，也是有實用價值的。而且一環(huán)扣一環(huán)，一個問題的設計就要結合課本知識，像小木棒一樣一層接著一層，下面一層建筑了上面一層累加。讓學生在思考中思維馴化逐步遞增達到教學目標。

問題分類共兩種，一種是直接問法，還有一種是間接問法。直接問法是針對知識點設計問題，講關于這一知識點的東西，并且引導學生吸收知識點理解知識點，這是較為被動的，學生長期接受這種方法思維受限制，不利于開發(fā)，不符合核心教育理念下學生自主學習法則只會使學生被動接受了該知識;那么間接問法就較為開放了，就不是某個問題而是某一個系列問題，在討論下總結了什么樣的知識觀。他一般是包含的關系，例如最簡單的函數(shù)有很多，要解決這個問題你采用哪一類函數(shù)解題？越快越好。

四、 師生交流問題

上課時，學生為主體，教師為輔助，那么如何開展教學？教師只需要問出一個問題，就可以交給學生了，學生討論，發(fā)言，教師在一旁給出建議，這樣教師這一角色也到位了。注意問題有幾大原則，是開發(fā)性問題，有討論的空間，開拓思維的框框;數(shù)形轉換，數(shù)學要在腦中運算，將文字換算成數(shù)學語言;關鍵一步，教師與學生回顧上課總結自己優(yōu)缺點。覺得自己哪里非常充實哪一點還有所欠缺，與學生之間的漏洞差距多大，或是對這一模式下的心情都可以跟老師學生交流，在這個教學手段上更上一層樓。

五、 小結

新課改改變的不只是教學手段，也是一種思維的轉變。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是目前教育領域還在路上的階段，教師與學生一起參與教育改革大課堂，讓教育未來更好，優(yōu)秀學子蒸蒸，不懈努力！另外，這個情境教學培養(yǎng)了學生的樂趣，可以化被動為主動，將數(shù)學學習聯(lián)系生活舉一反三，做個快樂的小學童，思考也是教師的必修課，不可懈怠，使問題解決問題無疑是趕在學習前面領悟教學要領，使所有教師都能借鑒的地方。

參考文獻：

[1]劉正國.新課程改革背景下的小學數(shù)學教學生活化[J].科教導刊-電子版（中旬），2016（8）.

[2]周裕燕.正確認識數(shù)學抽象[J].福建教育，2016（7）.

作者簡介：

柯曉玲，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學。