高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考

摘 要：高中數(shù)學(xué)隨著新課改的不斷推進(jìn)和社會(huì)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的難度和廣度不斷延伸。進(jìn)入高中的學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的寬度和高度存在著很大的差異，這就需要老師采取行之有效的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)的興趣，從而提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，和學(xué)生在高考中數(shù)學(xué)的奉獻(xiàn)率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);有效教學(xué);策略

一、 營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的動(dòng)力主要來自對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課和這節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于書序?qū)W習(xí)的內(nèi)容和信息如果融入在生活情境中，這種有目的的數(shù)學(xué)情境設(shè)置可以幫助老師高效課堂。將數(shù)學(xué)抽象難懂的概念容易化，不至于讓學(xué)生因?yàn)殡y而放棄失去信心。老師在創(chuàng)設(shè)情境是一定要科學(xué)恰當(dāng)，一定要引導(dǎo)孩子正確的去把握以防認(rèn)識(shí)上的誤差，如果我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)誤差就會(huì)誤導(dǎo)孩子后期的學(xué)習(xí)沒效果，不僅影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且挫敗他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。老師絕不能單方面片面認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)只要和生活聯(lián)系就可以激發(fā)學(xué)生的興趣”表面的牽強(qiáng)的情境設(shè)置，只會(huì)讓學(xué)生更加對(duì)數(shù)學(xué)失去愛好。在上每節(jié)課前我們一定要把數(shù)學(xué)的知識(shí)背景和數(shù)學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，這種有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情境才能真正起到“步步為營”“步步高升”的有效教學(xué)結(jié)果。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，假如我們只一方面挖空心思地去牽強(qiáng)編制情境，這樣只會(huì)弄巧成拙，不但不會(huì)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，還會(huì)破壞數(shù)學(xué)課堂的趣味性。這就對(duì)我們的教學(xué)提出一定的要求和準(zhǔn)則。因材施教，接地氣的結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，了解每位學(xué)生的知識(shí)背景。課前，我們都要從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)。在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在課堂的知識(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)下充分發(fā)揮，不斷提升自己學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。這種成就感是激發(fā)學(xué)生真正學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

二、 教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，轉(zhuǎn)換角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)高呼教師要改變自己的角色，這就嚴(yán)格要求高中學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我合作和自我探究學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)。在班級(jí)中激發(fā)培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)開拓的創(chuàng)新能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體積極的發(fā)展，對(duì)于高中數(shù)學(xué)老師而言我們要不憐惜時(shí)間做好課的整合和情景設(shè)置，在學(xué)習(xí)中即注重能力的培養(yǎng)又注重學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生真正寓教于樂，積極主動(dòng)樂觀向上的參與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)我們一定要注重教師角色的轉(zhuǎn)型。成為學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者。我們所教的學(xué)生來自不同的中學(xué)和家庭背景，每個(gè)學(xué)生都有與之不同之處。有些學(xué)生善于思考，有些喜歡討論，還有些喜歡提問。每一個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是學(xué)生不同個(gè)性的體現(xiàn)和展示。為此在班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中我們要注意學(xué)習(xí)的組織形式多樣化，以便各種不同學(xué)科學(xué)生的滿足。無論學(xué)生的個(gè)體有多大的天差地別。都有自己的發(fā)展空間，為此，作為高中教師我們要尊重每個(gè)高中學(xué)生獨(dú)有的性格，讓學(xué)生都能在活動(dòng)中得到最大的知識(shí)吸收，如果在活動(dòng)中學(xué)生可以有知識(shí)的火花的噴射，學(xué)生就會(huì)更加知道自己在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和向上力;這就要求我們要積極了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，采取一定的學(xué)習(xí)手段。我們一定要注意打破學(xué)生知識(shí)的積累和操練而是在乎如何拓寬學(xué)生的思維和主動(dòng)性的引導(dǎo)，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的真正主人、學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生如何會(huì)學(xué)、愛學(xué)遠(yuǎn)高于老師牽著學(xué)生的鼻子學(xué)。我們要科學(xué)有效人文的指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂。

三、 探究學(xué)習(xí)的有效性

現(xiàn)在的時(shí)代需要具有合作探究能力的人才，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生之間的需要合作的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮出最大的效果。也就是說當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，自己思考了一段時(shí)間還是不能尋找到答案，這個(gè)時(shí)候就可以開展小組的合作探究學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候的小組探究學(xué)習(xí)才能更有價(jià)值有效果。不然就是在一個(gè)小組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生僅是自己發(fā)言，其他小組成員要么一言不發(fā)，要么不一哄而起。

基于以上情況，教師在讓學(xué)生談?wù)搯栴}時(shí)，提問就需要具有啟發(fā)性、思考性和探究性。在進(jìn)行課堂談?wù)摃r(shí)，教師要留給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行討論。在我們的課堂教學(xué)中我們會(huì)注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生之間剛剛進(jìn)入到交流的狀態(tài)，教師就要宣布小組討論結(jié)束了，結(jié)果便下課了。在討論的過程中，學(xué)生分工不明，談?wù)摰膯栴}不清楚，盲目地進(jìn)行問題的談?wù)?，學(xué)生之間看似很激烈的談?wù)?，?shí)際上沒有談?wù)摮鋈魏斡袃r(jià)值的問題。到最后只是在小組內(nèi)找到一名優(yōu)秀的學(xué)生來代表小組回答，談?wù)摰男问骄椭荒芰饔谛问?。這樣的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)有所降低。在這樣的課堂上學(xué)生的主體性就會(huì)受到質(zhì)疑，教師的教育引導(dǎo)地位就會(huì)受到削弱，所以，解決課堂有效性問題的關(guān)鍵點(diǎn)不僅要真正把學(xué)生視為主體地位，還要能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

四、 課堂練習(xí)的有效性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了理論的學(xué)習(xí)，最重要的就是數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，要想把數(shù)學(xué)的習(xí)題練習(xí)做到游刃有余，這就需要教師耐心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題。課堂布置的練習(xí)題要體現(xiàn)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，本堂課就要完成，教師給學(xué)生卡著時(shí)間做練習(xí)，比如，在20～30分鐘內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立思考寫出答案。

教師在這個(gè)過程中可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選用不同的練習(xí)題。爭(zhēng)取為每個(gè)學(xué)生都能提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候要不斷地在學(xué)生身邊走動(dòng)，看學(xué)生哪些題會(huì)做哪些題不會(huì)做，等到學(xué)生做完了，就可以給學(xué)生看參考答案，然后進(jìn)行小組討論，教師講解，向?qū)W生展示教師的解題思路。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，教師可以讓學(xué)生來講解，這樣教師就可以看到學(xué)生在做題過程中是怎樣進(jìn)行思維活動(dòng)的，給教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的反饋，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)語

高中是一個(gè)比較關(guān)鍵的時(shí)期，因?yàn)樗粌H僅關(guān)乎學(xué)生們以后的命運(yùn)。而且這個(gè)時(shí)間段也是非常的特殊，這個(gè)階段的學(xué)生們心智已經(jīng)算是很成熟的，所以他們對(duì)一些事情地自主意識(shí)也是非常的強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)間段更需要好好地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，不管是用哪些方法也都要以能照顧到所有學(xué)生的情緒為主，要合理地對(duì)他們因材施教，對(duì)學(xué)生們多點(diǎn)耐心，并對(duì)他們的日常表現(xiàn)也用點(diǎn)心，因?yàn)橐粋€(gè)老師的關(guān)心，無疑是學(xué)生們好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

顧均，重慶市，重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校。