淺談游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立計(jì)算水平和自身邏輯思維能力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生角度出發(fā)，運(yùn)用游戲化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，全面提升教學(xué)質(zhì)量。本文簡要闡釋了游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);教學(xué)策略

想要學(xué)好這一門課程就需要學(xué)生從小學(xué)開始就有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用小學(xué)生的好奇心與求知欲，實(shí)施觀察游戲，鼓勵學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)知識的來源、發(fā)生與發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，促進(jìn)學(xué)生在生活觀察中、實(shí)物觀察中探索與發(fā)現(xiàn)。

一、 充足開啟游戲教學(xué)模式

一個(gè)好的游戲能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，游戲過程中能夠培養(yǎng)同學(xué)間的默契，促進(jìn)同學(xué)的感情，學(xué)生會養(yǎng)成從游戲中探索、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如對學(xué)生進(jìn)行“人民幣的換算”這一知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，讓其他一組的學(xué)生扮演商店的老板售賣學(xué)生從家中帶來的玩具，其他組的學(xué)生則分為幾組進(jìn)行比賽，看哪一組的同學(xué)能夠用最少的錢買到最重的東西。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能加深學(xué)生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)到重量的換算，一舉兩得。教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應(yīng)制定能夠控制課堂紀(jì)律的游戲規(guī)則和獎罰機(jī)制;若為團(tuán)結(jié)合作類，教師應(yīng)注意人數(shù)的控制，使得每一個(gè)人都能夠?yàn)榧w做出自己的貢獻(xiàn)。比如，在“2”數(shù)字學(xué)習(xí)中，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)數(shù)字就是“白天鵝在水中游泳”，這樣既能形象化表現(xiàn)出數(shù)字字形特點(diǎn)，又能強(qiáng)化學(xué)生記憶，教師也可以讓學(xué)生自己聯(lián)想，以自己的觀點(diǎn)記憶數(shù)字。最后，教師還可以將數(shù)學(xué)知識兒歌化，用朗朗上口的兒歌將復(fù)雜知識簡單化，并進(jìn)行兒歌比賽，使得學(xué)生在背誦兒歌的過程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的記憶，在讀唱中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、 實(shí)施故事游戲，營造愉快氛圍

小學(xué)生經(jīng)常被高斯巧算加減法的故事、康托爾無窮知識的故事所吸引，他們感興趣的是故事情節(jié)發(fā)展本身，而沒想到其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)道理。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能很好的利用小學(xué)生的好奇心、求知欲以及探索未知的執(zhí)著思想，那么就可以吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索、互助交流與不斷實(shí)踐。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識，教師引入“猴媽媽分大餅”的故事，將餅分成1/4、2/8、3/12、4/16，分母為分的分?jǐn)?shù)，分子為每個(gè)兒子得的分?jǐn)?shù)，請問4個(gè)孩子分到的是不是一樣多的？在故事的激發(fā)下，學(xué)生們交頭接耳，有的肯定，有的否定，有的質(zhì)疑，于是，在故事背景下，學(xué)生們結(jié)合相關(guān)知識展開了研究，動手畫圖，或者剪紙，擺小棒，之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些分?jǐn)?shù)是一樣大的。由此獲得了新的知識體驗(yàn)。借助故事游戲，可以讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中了解數(shù)學(xué)知識與道理，并強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、 教學(xué)游戲需要教師的控場力

小學(xué)生年齡較小，身心尚未成熟，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不能很好地約束自己，實(shí)現(xiàn)自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強(qiáng)大的控場力需要教師平時(shí)對學(xué)生的教導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中該嚴(yán)肅的時(shí)候要不茍言笑，樹立威信。第二，強(qiáng)大的控場力需要教師的自信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學(xué)生會從內(nèi)心誠服于這個(gè)教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導(dǎo)，使得現(xiàn)場嚴(yán)謹(jǐn)有序。第三，強(qiáng)大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當(dāng)現(xiàn)場秩序差強(qiáng)人意時(shí)，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽從指揮，繼續(xù)進(jìn)行該有的游戲以完成教學(xué)任務(wù)。教師強(qiáng)大的控場力可以避免現(xiàn)場出現(xiàn)的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學(xué)生對游戲中學(xué)習(xí)的熱忱不減。

四、 教學(xué)游戲的再次進(jìn)行需要教師的及時(shí)反思

游戲過后教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的反思，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是教師對自己教習(xí)方法的思考，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個(gè)較令人滿意的結(jié)果。教學(xué)反思分為以下兩個(gè)部分，其一是對整個(gè)游戲過程進(jìn)行一個(gè)全面、理性的思考，之后揚(yáng)長避短;其二是通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐的差距，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)觀念的改變。美國心理學(xué)家波斯納提曾經(jīng)提出一個(gè)教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。游戲教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進(jìn)教師了解學(xué)生的心理活動，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，游戲教學(xué)能夠放松他們的心情，讓學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

五、 實(shí)施競賽游戲，鼓勵思維發(fā)散

小學(xué)生不甘落后的精神是學(xué)習(xí)的不竭動力，也正是由于競賽游戲的推動和學(xué)生自身的進(jìn)取精神，可以有效挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生在游戲過程中不斷進(jìn)取，不斷克服困難，獲得一步步的進(jìn)步。例如：以“雞兔同籠”為例，“雞兔各有一頭，兔有4條腿，雞有2條腿，現(xiàn)在一個(gè)籠子中共有18個(gè)頭，48條腿，為雞兔各有多少只？”對于這類似的問題，涉及差量法相關(guān)知識與思路。結(jié)合雞兔頭的相似性和腿的差異性，運(yùn)用差量法進(jìn)行分析，得出雞兔同籠的公式為“總腿數(shù)-2*總頭數(shù)=2倍兔子的數(shù)目4*總頭數(shù)-總腿數(shù)=2*雞的數(shù)目”。

六、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要基于以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，關(guān)注小學(xué)生身心的和諧發(fā)展，引入小學(xué)游戲化教學(xué)策略，能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和合作交流能力，挖掘小學(xué)生的潛能，強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，游戲化教學(xué)策略的實(shí)施，需要基于學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力而展開，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的游戲教學(xué)方案，圍繞建構(gòu)主義教育思想的核心，鼓勵學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動性、積極性和主人翁意識，有效鼓勵學(xué)生思維發(fā)散，創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳萬，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣甕安八小。