小學語文習作教學中生活化教學的應用

摘要：在素質教育不斷推進的過程中，小學生的寫作水平成為家長及社會非常重視的一個問題，這就使得語文習作教學工作也引起了高度重視，當前小學語文教育的熱點之一即是如何有效提升學生的寫作能力。那么，圍繞學生的生活經歷引導習作教學，能讓作文的內容更為真實和生活化，讓學生學會從生活中去積累素材并不斷激發(fā)其從生活中獲得更多的創(chuàng)作靈感，提高學生的整體寫作水平。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學;應用

小學語文教學中，其中最為重要且考試分值非常大的內容即是習作教學，為此，教師必須創(chuàng)新習作教學模式，可通過生活化的教學引導，不斷提高學生的寫作興趣和熱情，讓學生善于觀察和體驗生活，從中找到寫作的靈感，使得自己的習作內容更為飽滿和富有情感。

一、 圍繞教材進行習作練習，創(chuàng)設生活化情境

教師可結合小學語文教材中的一些習作練習作為教學出發(fā)點，創(chuàng)設一些相應的生活化情境。教師可靈活使用教材，將各種不同類型的寫作活動組合在一起，激發(fā)學生寫作的興趣和積極性，使其從中感受和領悟人生的真諦。例如在小學三年級的教材中，其中有一個寫作活動是讓學生以“科學發(fā)現”為主題寫一篇練筆。對此，教師可引導學生善于深入到自己的生活中去，去探索和發(fā)現生活中的一些小奧秘，如小燕子為什么在下雨天會低飛呢？又如為什么星星為一閃一閃的呢？通過這些與生活相關的科學問題促使學生去善于發(fā)現和探索生活奧妙，并通過自己的所思所想去記錄下來。又如，在學習課文《狼牙山五壯士》時，教學目標是引導學生了解和學習愛國主義情感，并培養(yǎng)學生勇敢、堅毅的個人品質，所以，教師可根據學生的學情，將學生分成多個小組，并圍繞“狼牙山五壯士”的愛國行為進行探討，此過程中，教師可適當給予點撥，比如提出一個可討論的問題：“如果你是五壯士中的一位壯士，當你被敵人包圍后，你將如何做呢？”通過這個問題開始引發(fā)學生思考的積極性，并開始結合教材課文所學的內容，逐步將其轉化為個人的思考，逐漸培養(yǎng)和增強學生的這種愛國主義情感，由此也可培養(yǎng)學生在生活中善于對人或事的觀察、思考和分析，為自己的習作創(chuàng)作找到靈感。

二、 引導學生注重對大自然的觀察和感受

大自然非常豐富多彩，有山川河流、山脈、植物、動物等等各種美好的事物。但小學生有時可能看見了但并非能停下來觀賞或感受，因此，教師可引導學生走出教室，引導學生走進大自然，充分地體驗和感受大自然的神奇與美妙，讓學生逐漸意識到自然的美好，才能為其寫作積累和沉淀更為豐富的素材內容。例如，教師可布置這樣的習作任務：請同學們在放學回家的路上，留心觀察下身邊的小狗。給學生一定的時間和空間，讓其去發(fā)現、觀察，然后組織學生在課堂上將自己的所見所聞所想與同學們分享，其中，有同學說看到有導盲犬在為盲人指引道路，還有同學說看到一個老人身邊收養(yǎng)了特別多的流浪狗，每天都與狗為伴。那么在大部分學生都有所觀察內容及收獲之后，教師即可擬定一個題目比如“我認識的小狗”為習作題目，讓學生對小狗的外形特征、行為動作以及故事等進行組織，寫出生動而有真實內容的好文章，由此來引導學生善于發(fā)現和探索大自然的美好人或事，由此不斷提高學生的寫作水平。

三、 引導學生利用親身經歷，產生情感的共鳴

在習作生活化教學引導過程中，教師可讓學生回顧和搜索自己所親身經歷過的一些事情，比如幫媽媽做家務、幫助老爺爺過馬路等，通過這些日常生活中的小事引發(fā)學生在思想情感上的感觸與體會，讓學生也體驗到什么叫“贈人玫瑰，手留余香”，使其通過這些親身經歷的事情來寫成一篇有豐富內容的文章。例如，可設置一個半命題的作文，例如“，我的最愛”“真想做個”“有陪伴的日子”，通過這些半命題題目，引發(fā)學生對往事的回憶和搜索，寫出自己所親身經歷的真情實感，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，并學會從多個角度去立意，挖掘和拓展學生的語文思想深度。

四、 圍繞生活，培養(yǎng)學生的習作興趣

在小學的習作教學中，教師可多涉及一些有關學生生活的話題，由此來把課堂知識的學習與學生的生活關聯起來，調動其習作的興趣與熱情，吸引學生參與的積極性。如，語文教師可為學生講述他們愛看的動畫片《神探柯南》《奧特曼》等，也可以講述老師生活中所發(fā)生的趣事，以此來拉近師生之間的距離，并帶動學生從生活中搜索自己有趣或印象深刻的故事，從而為學生的寫作提供一定的思路或素材，然后帶領學生善于從生活中去發(fā)現和挖掘可以習作的內容，循序漸進地引導學生結合自己的生活，發(fā)揮其主觀能動性，寫出有內容、有真情實感的好文章。

五、 結束語

綜上所述，小學語文的習作教學非常重要，教師應注重將教學與學生的實際生活相結合起來，引導學生善于觀察和發(fā)現生活中的美，并將其滲透到習作練習中去，逐步提升學生的整體寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：

劉穎超，內蒙古自治區(qū)赤峰市，天山第二小學。