新課改初高中化學(xué)銜接問題的思索與探討

摘要：從初三開始，學(xué)生開始接觸化學(xué)，一直進(jìn)入高中階段，學(xué)生所接觸到的化學(xué)知識(shí)逐漸豐富，難度也在逐漸提高?？梢哉f，初中階段的化學(xué)教學(xué)，主要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科形成正確認(rèn)識(shí)，通過初中化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，從而有效參與到高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中?？梢哉f，初高中化學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容方面存在緊密的聯(lián)系，隨著課程改革不斷深入，教師在構(gòu)架化學(xué)教學(xué)體系中，更加注重初高中的銜接教學(xué)，從而提高化學(xué)教學(xué)效果。鑒于此，筆者主要圍繞初高中化學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題以及解決對(duì)策展開有效分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué);銜接;思索與探討

一、 初高中化學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題分析

（一） 化學(xué)語言更為抽象，知識(shí)內(nèi)容顯著增加

通過對(duì)比初高中階段的化學(xué)學(xué)科，高中階段的化學(xué)內(nèi)容更為抽象，化學(xué)語言更具有專業(yè)性，同時(shí)化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也明顯增加。這就意味著，學(xué)生從初中進(jìn)入到高中階段之后，化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)量明顯增加，同時(shí)也在嚴(yán)格考查著高中生的化學(xué)抽象思維。

以“物質(zhì)的量”為例，在高中必修1教材中，先后出了摩爾、離子反應(yīng)、電解質(zhì)等專有化學(xué)名詞概念，以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理。相較于初中化學(xué)。該部分化學(xué)內(nèi)容更為豐富，且課時(shí)安排有限，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以有效吸收上述化學(xué)知識(shí)。在畏難情緒的影響下，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 思維發(fā)展，認(rèn)知成熟度發(fā)生明顯變化

思維是一步步建設(shè)的，能力是一天天養(yǎng)成的。學(xué)生由初中進(jìn)入到高中階段，學(xué)科難度跨度較大，如果在開始階段，便針對(duì)化學(xué)學(xué)科抽象性內(nèi)容向?qū)W生開展灌輸性教育，將導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷W(xué)科思維限制，化學(xué)學(xué)習(xí)成果不理想。

同時(shí)，剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在化學(xué)思維以及認(rèn)知方面仍需要進(jìn)一步提升。此時(shí)化學(xué)教師如果貿(mào)然采取硬性灌輸，將給學(xué)生帶來巨大學(xué)習(xí)壓力，從而對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥情緒。

此外，任何教育活動(dòng)都講求循序漸進(jìn)，教師如果一味追究教學(xué)進(jìn)度，而缺乏學(xué)生基礎(chǔ)層次，以及認(rèn)知成熟度有效考慮，必將導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)反作用教學(xué)效果。

（三） 教學(xué)方法向著探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變

初中階段化學(xué)學(xué)科較為基礎(chǔ)，主要是為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科建立初步認(rèn)識(shí)。所以教師在教學(xué)方法上，多以直觀教學(xué)為主，根據(jù)化學(xué)教材內(nèi)容，以及相關(guān)現(xiàn)象展開教學(xué)，而學(xué)生也主要是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行記憶與背誦，教學(xué)體系較為宏觀。

而進(jìn)入高中之后，學(xué)生所接觸的化學(xué)內(nèi)容主要以微觀化學(xué)為主，探究化學(xué)領(lǐng)域中的微觀物質(zhì)變化，重點(diǎn)考查學(xué)生抽象思維。而化學(xué)學(xué)科難度突然增加，以及化學(xué)學(xué)科思維水平的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)找不清學(xué)習(xí)方向，面對(duì)化學(xué)學(xué)科表示無所適從。如果學(xué)生一直延續(xù)以往學(xué)習(xí)策略，以記憶和背誦化學(xué)公式、概念為主，將很難實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科高效學(xué)習(xí)。

二、 初高中化學(xué)銜接教學(xué)的具體對(duì)策探究

（一） 以織網(wǎng)方式完成知識(shí)內(nèi)容銜接

據(jù)了解，初高中化學(xué)教材內(nèi)容存在著緊密聯(lián)系，初中階段化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為籠統(tǒng)，基本上以化學(xué)常識(shí)為主，在每章節(jié)中缺少細(xì)致分類。而高中化學(xué)教材則是建立在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的知識(shí)延伸，將初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到面，化學(xué)知識(shí)體系也更具有系統(tǒng)性。

有些化學(xué)知識(shí)在初高中階段都有所涉及，此時(shí)教師便需要根據(jù)學(xué)生具體需求，以織網(wǎng)的方式，將初高中的化學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，建立系統(tǒng)全面的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為學(xué)生提供豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源。以非金屬化學(xué)性質(zhì)為例，如果初中階段未能就氫氣化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行有效講解，那么在高中課堂上，教師便需要進(jìn)行有效銜接，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二） 以階梯方式完成化學(xué)難度銜接

因?yàn)槌醺咧谢瘜W(xué)學(xué)科難度跨度較大，如果教師采取分割性教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)這種跨度，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去自信心。因此，作為新時(shí)期化學(xué)教師應(yīng)注重初高中化學(xué)學(xué)科難度有效銜接與調(diào)整，為學(xué)生提供一個(gè)過渡的空間，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)科難度，從而逐漸建立起化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。教師遵循階梯性原則，合理調(diào)整初高中階段化學(xué)教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)到高中化學(xué)的合理跳躍。

以氧化還原為例，此部分化學(xué)內(nèi)容在初高中階段都有所涉及。如果初中階段，教師僅圍繞得失氧就該反應(yīng)原理加以闡述，那么在高中階段，便需要教師從化合價(jià)、配平等角度分析氧化還原反應(yīng)，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一化學(xué)反應(yīng)原理，掌握化學(xué)方程式正確書寫規(guī)律以及書寫方式，健全學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系。教師圍繞階梯形方式合理調(diào)整教學(xué)難度，完善教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)的有效過渡。

（三） 應(yīng)用教學(xué)方案，完成教學(xué)銜接

教師為實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)有效性，不妨合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為銜接教學(xué)提供重要導(dǎo)向，構(gòu)建高效化學(xué)課堂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)不同層次學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而確保教學(xué)方案執(zhí)行效果更加理想。

（四） 豐富教學(xué)角度，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)

據(jù)了解，目前針對(duì)初高中化學(xué)所開展的銜接教學(xué)，因發(fā)展有限，在教學(xué)方法與角度方面仍存在很多問題。教學(xué)銜接缺少立體化，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一教學(xué)問題，構(gòu)建立體化教學(xué)體系，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

以空氣污染與防治為例。教師不妨將初高中化學(xué)內(nèi)容有效銜接，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引出環(huán)境污染原因，以及環(huán)境保護(hù)的有效措施，提出綠色化學(xué)理念。

三、 結(jié)論

綜上，化學(xué)學(xué)科在初高中階段，所呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科難度存在較大差別。作為化學(xué)教師，在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重將初高中化學(xué)知識(shí)有效建立銜接，實(shí)施銜接性課堂教學(xué)。確保學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)更加全面，實(shí)現(xiàn)溫習(xí)舊知，鞏固新知的教學(xué)目的。教師在實(shí)施銜接性教學(xué)時(shí)，不妨利用織網(wǎng)、階梯的方式，控制化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度。利用教學(xué)方案、情境教學(xué)優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)。以豐富教學(xué)角度，構(gòu)建立體化學(xué)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的有效建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡正萍，四川省成都市，彭州市濛陽中學(xué)。