運用辯證思維學(xué)地理

摘要：地理學(xué)習(xí)中，辯證思維運用較多。大與小——中國的概況;偶然與必然——汶川大地震;特殊與普遍——地中海氣候;功與過——臺風(fēng)的作用;對立與統(tǒng)一——冬夏季風(fēng)。

關(guān)鍵詞：辯證思維;地理學(xué)習(xí);思維模式

辯證思維作為一種獨特的思維模式，其突出特點就是從事物發(fā)展變化的角度，以辯證的、動態(tài)的眼光看待問題和分析問題，從而達(dá)到全面認(rèn)識事物的目的。在中學(xué)地理教學(xué)中適當(dāng)引入一些辯證唯物主義觀點，對學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀有很大幫助;同時，教給他們學(xué)會用科學(xué)的思維方式來學(xué)習(xí)地理，會收到事半功倍的良好效果，幫助廣大師生走出地理難教難學(xué)的尷尬困境。

一、 中國的大與小

學(xué)習(xí)了中國地理，學(xué)生知道了不少中國之“大”——960萬平方千米的遼闊疆域，勤勞勇敢的十三億人民，儲量居世界前列的自然資源;同時也知道了中國之“小”——人均資源占有量排在世界百名之后，國土中耕地比例偏少，綜合國力與發(fā)達(dá)國家存在較大差距。學(xué)生容易產(chǎn)生困惑心理：中國到底是一個什么樣的國家？怎樣看待中國的國情？教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的思維方式來看待這一切。既要看到中國自然資源豐富的一面，又要看到人均占有量少的一面，中國是資源大國，又是資源小國;既要看到我國與發(fā)達(dá)國家之間的差距，又要看到我國日益增強的綜合實力;既要認(rèn)識到人類面臨“人口問題”“資源問題”“環(huán)境問題”的嚴(yán)峻性，也要看到解決這些問題采取的方法和措施是切實可行和行之有效的。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國國情就有一個全面的認(rèn)識，既不妄自尊大，盲目樂觀，又不自卑自賤，消極悲觀，以積極的心態(tài)探討人類可持續(xù)發(fā)展的道路。

用辯證的思維學(xué)習(xí)地理，能比較全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的多與少，難與易，正確領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。比如，中國水資源南多北少，オ有了“南水北調(diào)”工程;山區(qū)耕地少，交通不便，但旅游資源豐富，發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)成為振興地方經(jīng)濟的重要舉措;才會理解青山就是金山銀山的真正含義。

二、 汶川大地震再回首

四川汶川大地震過去十年了，但它留在人們記憶中的震驚和傷痛卻無法在短時間內(nèi)抹去。地震發(fā)生在一瞬間，幾乎沒有任何先兆，當(dāng)然具有其某種偶然性，但是我們?nèi)绻麖你氪ㄋ趨^(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造以及歷史上數(shù)次發(fā)生的強烈地震來分析，該地區(qū)發(fā)生強地震的概率是非常大的。首先，汶川處于中國一個大地震帶——南北地震帶上。這次地震就發(fā)生在南北地震帶——著名的龍門山斷裂帶上。該斷裂帶是成都平原與川西高原的結(jié)合部，也是一個大型的重力異常梯度帶，兩側(cè)地塊的基底深度和厚度都有數(shù)十公里的差異。該斷裂帶有大量的斷裂及活動斷裂組成，后續(xù)的地應(yīng)力釋放造成的斷裂活動，形成余震。歷史上這個斷裂帶曾經(jīng)發(fā)生過多次大的地震。如一九三三年八月二十五日，川西發(fā)生了七點五級地震，九千三百余人遇難;一九七六年八月十六日，四川松潘、甘孜發(fā)生七點三級大地震。這樣看來該地區(qū)強地震的發(fā)生又是必然的。雖然目前人類還不能準(zhǔn)確預(yù)報地震的發(fā)生，但這并不意味著人們只能在災(zāi)難面前束手待斃，防震避災(zāi)教育、提高建筑物防震級別、建立緊急災(zāi)害處理機制等等，我們可以做的工作還有很多。

認(rèn)識偶然與必然的辯證關(guān)系，對于學(xué)習(xí)地理知識，認(rèn)識特殊的地理現(xiàn)象，預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生都有重要的作用。對于我們這樣一個自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，洪水、沙塵暴、臺風(fēng)、泥石流等出現(xiàn)次數(shù)多來勢猛，事發(fā)突然，但只要我們居安思危，防患于未然，就可能把損失降到最低限度。

三、 與眾不同的地中海氣候

在世界氣候的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)氣候有著一個共同的規(guī)律，就是雨熱同期，高溫期與多雨期一致，比如溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候等等，但是也有一種與此相反的氣候，就是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨的地中海氣候。在判斷氣候類型時，氣溫與降水曲線相反的方向也特別容易識別。氣候都包含氣溫與降水兩大因素，這是共性，雨熱同期與雨熱不同期這是個性，這就是一般與特殊、共性與個性之間的關(guān)系。一般與特殊、共性與個性是對立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、互為存在的前提條件。沒有一般就無所謂特殊，沒有特殊也就無所謂一般，在中國省級行政區(qū)中，大多數(shù)省區(qū)都是省、縣、鄉(xiāng)三級區(qū)劃，但是也有的省區(qū)是四級行政區(qū)，而且還有更為特殊的香港、澳門等特別行政區(qū)，更不能按這個標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識。

四、 功過分明話臺風(fēng)

臺風(fēng)是來源于海洋上的熱帶氣旋，狂風(fēng)暴雨每年都會給包括中國在內(nèi)的全球帶來巨大的生命和財產(chǎn)損失，以致人們談風(fēng)色變，唯恐避之不及。但臺風(fēng)也并非一無是處，則臺風(fēng)給炎熱的夏季帶來明顯的降溫;二則為“伏早”的江淮地區(qū)農(nóng)作物帶來了救命的雨水;三則給淡水短缺的海島送去充足的水源。同樣的道理，河流攜帶的泥沙會抬高下游河床，帶來水害，但也會帶來肥沃的土壤，尼羅河谷地從古至今的文明就很好地說明了這一點。一分為二學(xué)地理，看問題，我們就會以全局的觀點認(rèn)識自然，認(rèn)識世界，盡量做到趨利避害。

五、 彼消此長的冬夏季風(fēng)

對立統(tǒng)一是指事物與事物之間或者事物內(nèi)部各要素之間存在的一種關(guān)系，這些要素既相互排斥，又相互吸引，它們之間的矛盾斗爭是事物存在的基礎(chǔ)，它們相反相成，是各自存在的前提。在中國氣候中，夏季風(fēng)和冬季風(fēng)就是對立統(tǒng)一的關(guān)系，從夏季風(fēng)活動的規(guī)律來看，每年五月在我國南部沿海登陸，六月到達(dá)江淮地區(qū)，七八月到達(dá)東北華北地區(qū)至一年勢力最強的階段，然后由于發(fā)源于高緯地區(qū)南下的冬季風(fēng)勢力逐漸增強，夏季風(fēng)勢力減弱，最后在十月份左右退出大陸，一年的降水也就基本結(jié)束了。從這一規(guī)律可以看出，冬夏季風(fēng)方向相反，彼消此長，既對立又統(tǒng)一，共同作用推動鋒面移動，形成典型的季風(fēng)氣候。地殼運動中既有相對運動又有相向運動，有褶皺也有斷層大洋中有的在擴張，有的在縮小，共同形成了這個多彩的世界。

雖然辯證思維不是地理學(xué)習(xí)的靈丹妙藥和終南捷徑，但是我們可以在地理學(xué)習(xí)中適當(dāng)滲透一些基本觀點，引導(dǎo)學(xué)生站在一定高度上學(xué)習(xí)地理，從宏觀上把握整個中學(xué)地理的知識體系，把知識學(xué)會，學(xué)通，學(xué)活，為今后繼續(xù)深造和工作生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

作者簡介：

楊軍，四川省宜賓市，四川省宜賓市敘州區(qū)安邊鎮(zhèn)朝陽中學(xué)。