分層次教學法在中職學前教育數(shù)碼鋼琴教學中的運用探析

李娜

摘 要：本文以中職學前教育數(shù)碼鋼琴教學為例，首先分析了教學過程中存在的問題，其次從分運用原則、教學目標、學生學習、教學內容、作業(yè)布置這五方面，提出了分層次教學法在數(shù)碼鋼琴教學中的應用策略，希望為我國鋼琴教師提供有效參考，提高授課水平。

關鍵詞：中職院校;學前教育;數(shù)碼鋼琴教學;分層次教學法

分層次教學法是一種數(shù)碼鋼琴教學的創(chuàng)新型授課模式，是根據(jù)學生能力、性格、特點為基礎進行分層的針對性教學方法，其與因材施理念教類似，可以全面發(fā)掘學生長處，提高授課效果。為了解決學前教育專業(yè)中鋼琴教學存在的問題，相關教師需要制定策略，將分層次教學法合理應用在授課環(huán)節(jié)中。

一、中職學前教育數(shù)碼鋼琴教學中存在的問題

（一）畢業(yè)生鋼琴水平不高

學前教育專業(yè)涉及范圍廣，對學生音樂基礎有部分要求，現(xiàn)階段，我國中職院校通常以數(shù)碼鋼琴集體課形式開展教學。數(shù)碼鋼琴即電子琴，借助此工具授課可以提升鋼琴教學效率，緩解院校壓力。但是目前我國數(shù)碼鋼琴教學依然存在問題，多數(shù)學前專業(yè)學生并無音樂基礎，沒有鋼琴學習經(jīng)驗，需要進行長時間訓練掌握演奏要領，但是學前專業(yè)鋼琴課程學習時間短，設備數(shù)量不夠，在有限的時間內，學生無法全面掌握鋼琴知識，因此技術水平很難提升。另外，部分教師授課難度高，學生壓力過大，甚至出現(xiàn)消極或厭煩情緒，最終畢業(yè)生鋼琴水平無法達到要求。

（二）集體式的授課弊端

現(xiàn)階段，部分教師認為學生的音樂基礎差，學習能力弱，需要采用集體授課方式開展數(shù)碼鋼琴教學。然而集體式的授課方法無法發(fā)揮學生主體作用，會忽略個性差異，在同一進度下，學習能力較弱的學生不易跟上課程進度，容易影響學習效果，喪失彈奏興趣。同時，在集體授課期間，部分教師過于注重理論知識教學，卻忽略彈奏能力，往往采用填鴨式教學方法，單方面灌輸樂理知識，導致學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，難以集中精力。還有部分教師僅僅教授基礎性的鋼琴曲目，沒有加大訓練難度，進而無法有效提升學生的專業(yè)水平。

二、分層次教學法在中職學前教育數(shù)碼鋼琴教學中的運用

（一）注重分層次教學法的運用原則

1.分層次教學法的運用原則

對于以上數(shù)碼鋼琴教學存在的問題，我國教師需要轉換觀念，采用分層次教學法，提高教學效果。此教學方法適用于學前專業(yè)鋼琴教學，對于提升學生專業(yè)技能有顯著作用。教師應用分層次教學法要以學生能力基礎為依據(jù)，進行系統(tǒng)分層，開展定位是培養(yǎng)。具體要遵循以下幾大運用原則，第一，要遵循優(yōu)勝略汰原則，一旦學生出現(xiàn)成績下降問題，教師要分析原因，結合學生不同時期表現(xiàn)及課堂效果進行綜合評價，根據(jù)最終結果調整班級[1]。第二，要遵循激勵原則，可以通過獎懲措施帶動學生自主學習。第三，要遵循自愿性原則，需按學生個人意愿進行分層，不可妄下定論。第四，要遵循客觀性原則，必須根據(jù)學生成績、學習態(tài)度、音樂興趣等實際情況，進行客觀的考慮和定位。

2.案例分析

例如，某中職院校鋼琴教師在對學前專業(yè)學生進行分層時，瘦先開展摸底調查，對學習鋼琴興趣、智力因素、學習態(tài)度等要素進行了解，最終將學生分為三層。第一層是學習習慣良好、鋼琴興趣濃厚的學生，占比20%，第二層是具有學習熱情和音樂潛力的學生，占比50%，第三層是認知能力差、缺乏主動性的學生，占比30%[2]。該教師為了保護學生自尊心，并未公布三層級學生名單，此分層方式科學合理，值得相關人員借鑒。

（二）教學目標層次化

在學生分層結束后，要對教學目標進行層次性劃分，以中職學前教育專業(yè)鋼琴教學為例，在具體劃分時，教師需規(guī)劃教學內容，根據(jù)學生實際情況為初、中、高三層學生分別設置教學目標。例如，初級學生要學會讀譜，掌握樂理知識及演奏技巧，能夠根據(jù)教師示范動作進行模仿性演奏;中級學生需根據(jù)自身理解，正確、完整的演繹整首樂曲;高級學生要具備獨立識譜能力，在演奏過程中提高音樂表現(xiàn)力。

（三）學生學習層次化

在進行數(shù)碼鋼琴教學時，教師需要發(fā)揮學生主體作用，遵循個性差異，聽取學生想法，針對性策劃教學方案，并按照學習層次化目標，結合實際需求開展授課。在教學期間，教師要關注學生學習情況，對基礎差的學員進行針對性指導，還要考慮到整體學習進度，隨時調整教學方式，從而保證不同層次人員均可得到持續(xù)發(fā)展及能力提升。例如，對于初級學生而言，教師可以采用示范方式講述知識;對于中級學生應通過敘述、引導方式，幫助其理解知識點;對于高級學生要進行啟發(fā)式教學，為其提供創(chuàng)作、獨奏機會，給予個體發(fā)揮空間。

（四）教學內容層次化

激發(fā)學生學習興趣是進行數(shù)碼鋼琴教學的關鍵策略之一，對于任意層級的學生而言，教師均要激發(fā)學習興趣，對教學內容進行層次劃分，要根據(jù)學生掌握情況，由淺入深、循序漸進授課。教師具體可將學前專業(yè)鋼琴教學劃分為基本功課程、練習曲訓練、完整樂曲演奏及幼兒歌曲彈唱四層次，需要按此順序對不同層次班級進行授課，在學生掌握基本能力之后，即可進入下一階段訓練。以鋼琴曲《卡農》為例，對于初級學生而言，教師要以教授音譜號、3/4拍含義，幫助學生找準鍵盤位置為重點;對于中級學生而言，教師可在此基礎上進行一、二小節(jié)寫法、彈法訓練，并引導學生自行對位;針對高級學生，教師可以引導學生分析樂曲結構，并獨立自主演奏，從而提升樂曲表現(xiàn)力。

（五）作業(yè)布置層次化

鋼琴教學實踐性較強，在進行知識與技能講授后，為了鞏固數(shù)碼鋼琴教學成果，教師也需將層次教學法應用在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，為不同層級學生安排針對性的作業(yè)。例如，可以要求初級階段學生根據(jù)課內知識，準確進行分手、分段演練;要求中級學生熟練掌握課堂內容，并選擇相同水平的樂曲進行鞏固訓練;要求高級學生選擇兩首鋼琴樂曲，進行樂譜分析，并勾畫重難點，獨立完成演奏。這樣設置不同的作業(yè)可以最大程度提升完成質量，因此教師可以借鑒此方式，對作業(yè)布置進行層次性劃分。

三、結束語

綜上所述，為了尊重學生的個體差異性，提高數(shù)碼鋼琴教學效果，我國相關教師可以將分層次教學法引入課堂，遵循客觀性、自愿性、激勵性等原則，結合學生具體情況，進行目標、內容、作業(yè)等環(huán)節(jié)的分層，進而展開針對性教學，提升鋼琴教學效果。

參考文獻：

[1]黎娟秀.中職學校學前教育專業(yè)鋼琴課教育教學的有效性研究[J].藝術品鑒，2018（24）：299-300.

[2]鄭敏.關于中職學校學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的思考[J].西部素質教育，2018，4（14）：198-199.