高中歷史教學中的案例教學法

摘要：高中歷史教學中，采用案例進行歷史教學，可以激發(fā)學生學習歷史的積極性，引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考，為學生探究學習、體驗學習創(chuàng)造機會，有助于學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

關鍵詞：歷史;案例;資源;熱點;典型性

案例教學法，即通過真實發(fā)生的具體事情為載體，在教學的過程當中注重教師與學生們之間的互動與交流，進而有效地培養(yǎng)學生們的獨立思考與邏輯思維能力，并且教學以解決歷史問題為目的。案例教學法應用于日常的課堂教學，不僅可以有效擴展學生的學習視野，同時有效豐富了課堂教學內(nèi)容，為高效課堂教學活動的構(gòu)建奠定了扎實的物質(zhì)基礎。

一、 以鄉(xiāng)土歷史資源作為生活案例

學校所在地的農(nóng)村歷史資源以文字（編年史、文學資源）或非文字（紀念館、博物館）的形式存在。學生可以有條件地收集、觀看和觸摸材料，這些農(nóng)村歷史資源也與學生的生活息息相關。教師可以使用這些農(nóng)村歷史資源生活案例在課堂上讓學生覺得歷史知識接近自己的生命，同時刺激學生對歷史學習的興趣，加深他們對歷史知識的記憶，真正實現(xiàn)歷史的育人功能和人文教育功能。

因此，教師可以在講述教材的知識點時，以家鄉(xiāng)的歷史來讓學生體會到歷史知識的滄桑和厚重。如在講授抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生所在地的情況，以當?shù)卦诳谷諔?zhàn)爭中的英勇事跡作為教學案例，如可以用多媒體教學技術(shù)，播放南寧的“昆侖關”戰(zhàn)役的紀念碑，并向?qū)W生講述1939年12月18日，中日雙方在這里打了著名的“昆侖關之戰(zhàn)”，中國軍隊在杜聿明的率領下，英勇抗戰(zhàn)，終于獲得了戰(zhàn)斗的勝利。同時可以要求學生講述父輩中所發(fā)生的抗日戰(zhàn)爭的故事。通過這種鄉(xiāng)土資源的案例講述方式，學生理解了歷史與自己的生活是密切聯(lián)系的，從而提高了對歷史學科的興趣。

二、 充分做好課前預習

在課堂教學中，學生的預習也占有重要的地位。如果學生課前對書本一無所知，他們在教學過程中會感到很困惑。因此，在每次案例教學前，筆者都會根據(jù)案例的中心問題布置預習作業(yè)，讓學生熟悉案例的相關知識。同時整理收集課外素材和資料，為案例找到相應的知識點，并進行相應的梳理。在學習期間，筆者要求學生做好預習的準備工作。主要目的是使學生在課堂教學中少走彎路，更牢固地吸收和掌握核心知識點。作者在備課的時候做了一個提綱，通過簡單的方法把書中的重點知識點變成問題?，F(xiàn)代教育中的教師不應該是知識點的灌輸者。許多人把老師比作園丁，把學生比作幼苗。如果倒了很多水，我們都知道水會通過花盆的通風口流失，幼苗會因為澆水過多而枯萎。因此，知識傳授的問題在于精確性，而不是數(shù)量。通過學生的預習，學生可以對教材有一定程度的了解，而重點和難點可以分組討論。

三、 以社會熱點作為生活案例

社會生活中所發(fā)生的重大事情是社會熱點。教師在課堂上把歷史知識與社會熱點緊密相結(jié)合，能促進歷史知識貼近生活、與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，避免歷史與現(xiàn)實互相脫離的缺陷，使歷史學科充滿生機和活力。同時，大多數(shù)高中生都處在青春期，在知識增長的階段，因此求知欲望強烈，關注的知識范圍和視野比較廣闊。大到國際國內(nèi)所發(fā)生的一切時事，微小到本地方以及校園所發(fā)生的小事情，都是令學生所感興趣的。教師在課堂教學中以社會熱點為生活案例來展開教學，在拓展學生知識面的同時，也激發(fā)了學生對歷史學科的興趣，使歷史與現(xiàn)實之結(jié)合，達到了歷史學科的教育目的。

在講授“物質(zhì)生活與習俗的變遷”這一節(jié)課時，教師可以根據(jù)廣西的變化來講述物質(zhì)生活水平的提高和文化風俗的變化。如廣西與東盟的經(jīng)濟合作，推動了廣西首府南寧城市翻天覆地的變化，同時也推動了廣西經(jīng)濟的發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高。目前廣西修建了高鐵，不僅帶來了交通的便利，加強了廣西與外界的聯(lián)系，對經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高也是大有裨益的。教師也可以讓學生舉出人們風俗習慣變化的例子，如有些學生回答原先喜歡吃中餐，現(xiàn)在也喜歡上了西餐和韓國料理、日本壽司，以及泰國菜等;有些學生說受韓劇的影響，也喜歡穿韓式的寬松衣服。教師通過社會熱點的教學案例，引導學生運用歷史知識去觀察和分析社會生活現(xiàn)象，成功達到了歷史教育的目的。

四、 積極組織課堂總結(jié)

在案例教學結(jié)束后，可以利用課堂剩余時間進行總結(jié)與點評。教師對學生在討論過程中所出現(xiàn)的一些問題要進行及時的指導、糾正，避免學生一步錯、步步錯。接下來讓學生選出代表進行課堂觀點闡述，教師進行總結(jié)。筆者在進行本課中的案例教學時，便采取了這一措施。在學生進行討論前，先提出疑問：榮氏兄弟靠辦面粉廠起家，因為沒有送禮拉攏關系，被當?shù)厥考澦种?，而兩江總督劉坤一下了八道批示力保面粉廠。當時劉坤一這么做是為了什么？實業(yè)的創(chuàng)立對我國有什么樣的影響？通過這些問題的提出，學生們討論得熱火朝天，每個人都踴躍發(fā)言，產(chǎn)生了很好的教學效果。

五、 針對典型性選擇案例

在案例選擇中，選取的案例既要生動形象，具有趣味性，又應該是歷史發(fā)展規(guī)律的呈現(xiàn)。因此，案例的準確選擇是對教師的一大挑戰(zhàn)和考驗。教師要具備敏銳的眼光和淵博的學識，在繁多的資料中尋覓出切合教學需求的典型真實的案例材料。比如說，在講解第一次鴉片戰(zhàn)爭時，為了讓學生對此進行更為深層次的了解，筆者對案例材料進行了精心挑選，以制作精良博得好評的紀錄片和已經(jīng)得到考據(jù)證明的史實資料進行案例教學。針對典型性的案例能夠為教學的高效做出一定的貢獻。

總之，案例教學在高中歷史教學中的運用，使得學生在課堂中回歸到主體地位。教師為學生精心設計案例，引導學生運用自身的知識儲備對其進行分析、討論、研究，乃至最后進行規(guī)律的總結(jié)和歸納。在這樣的教學過程中，教師從始至終都只是扮演著組織者和鼓勵者的角色，而學生則在自身的學習活動中不斷獲得綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。

參考文獻：

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[2]張健.高中歷史閱讀能力的培養(yǎng)案例研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（6）.

作者簡介：

向仁蓮，重慶市，重慶市石柱中學校。