分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在初中物理所學(xué)的知識(shí)中，不少知識(shí)確實(shí)存在一定的難度，這樣的難度會(huì)使得部分學(xué)生產(chǎn)生“畏難”心理，進(jìn)而漸漸喪失對(duì)物理展開探究的興趣。為了解決這一問題，教師需要加以重視。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

說到“分層教學(xué)法”，說的具體一點(diǎn)，其實(shí)就是教師通過累積日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行多元化的評(píng)估，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與承受能力對(duì)其進(jìn)行分層，然后圍繞著不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的一種方法。此種教學(xué)方法具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高自身的發(fā)展。在目前的初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@一階段對(duì)物理知識(shí)掌握的不夠熟練，而不知應(yīng)如何展開物理學(xué)習(xí)，而且每個(gè)學(xué)生的思維能力不一，就使得他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異。接下來，本文將以人教版初中物理教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該如何有效運(yùn)用分層教學(xué)法。

一、 分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的原因

提及“分層教學(xué)法”對(duì)初中物理教學(xué)的重要性，可以從以下三點(diǎn)中體現(xiàn)。其一，便是能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)的學(xué)生來說，他們的接受能力是各不一樣的，而且不同的學(xué)生也有著不同的興趣愛好，所以在經(jīng)過這樣一些因素的影響后，分化現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)上。借助“分層教學(xué)法”，能夠使不同層次的學(xué)生都跟上物理教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性得到提升。其二，便是此種教學(xué)方式能夠使物理課堂教學(xué)的有效性得到提升。教師在總結(jié)了長(zhǎng)久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，能夠發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有一些成績(jī)優(yōu)秀的、成績(jī)一般的以及成績(jī)落后的，不論是哪一門學(xué)科，都會(huì)出現(xiàn)此種情況。如果采用同一種教學(xué)計(jì)劃，那么必然會(huì)使其中兩種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。如果將“分層教學(xué)法”應(yīng)用其中，能夠使不同的學(xué)生都能夠得到知識(shí)的充實(shí)，進(jìn)而使自身的學(xué)習(xí)效率得到提升，這樣一來，便會(huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。其三，便是能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的信心得到提升。所有老師都清楚，學(xué)生對(duì)一門課程的興趣除了先天存在的緣故，其余的便是后天養(yǎng)成，而最有效的方式便是讓學(xué)生在這一課程中取得成就感。不少學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谶@一學(xué)科的成績(jī)優(yōu)秀，而對(duì)這一學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究?！胺謱咏虒W(xué)法”能夠使不同層次的學(xué)生都取得成就感，進(jìn)而使得他們的學(xué)習(xí)信心有所上升。

二、 分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一） 應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)法”，首先要做好的便是課前的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行課程備課的時(shí)候，教師需要做到“因材施教”，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（包括物理基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)興趣、物理日常解題能力等），將學(xué)生在私下分成三個(gè)層次，按照水平由高到低來排列，分別為A、B、C三層，進(jìn)而制定與之相符的教學(xué)計(jì)劃，以此來使得學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得優(yōu)異的效果。

例如，以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)為例。教師在圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)。對(duì)于C層的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是借助操作實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程展開探究，使學(xué)生對(duì)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其應(yīng)用有初步的了解;對(duì)于B層的學(xué)生來說，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便是在剛剛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)于他們的實(shí)驗(yàn)觀察以及操作能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上懂得進(jìn)一步的探究與假設(shè);對(duì)于A層的學(xué)生來說，針對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)便是是他們?cè)趯?duì)流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系有充分的了解之后，能夠使自身的物理思維得到發(fā)散，進(jìn)而將流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系與實(shí)際生活相聯(lián)系，并運(yùn)用這一實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理來對(duì)日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行有力的探究。

（二） 應(yīng)用進(jìn)作業(yè)布置中

除了可以將“分層教學(xué)法”應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)中，還可以將其應(yīng)用進(jìn)作業(yè)布置中。對(duì)于物理這門課程而言，它與實(shí)際生活聯(lián)系是極為緊密的。這門課程中所涉及的實(shí)驗(yàn)，很多在實(shí)際生活中也可以發(fā)現(xiàn)，而且還能夠借助一些生活中的材料進(jìn)行驗(yàn)證。由此，教師可以將此種方法應(yīng)用進(jìn)課后作業(yè)的布置中，讓學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)，使自身的實(shí)際應(yīng)用能力得到提升。

例如，以“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)為例。針對(duì)C層次的學(xué)生來說，他們的課后作業(yè)便是按照教材上的方法去對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行驗(yàn)證，然后明確“影響物體浮沉的條件是什么？什么是浮力的應(yīng)用？”針對(duì)B層次的學(xué)生來說，他們需要在完成上面的事情后，利用觀察分析方法，去對(duì)輪船是怎樣浮在水面的原因有所了解。并且通過對(duì)關(guān)于浮力應(yīng)用的資料的收集與交流，對(duì)浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值有明確的認(rèn)知。針對(duì)A層次的學(xué)生，他們要做的便是利用對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行推導(dǎo)，看看是否還有其他的方法能夠?qū)⑦@些實(shí)驗(yàn)原理驗(yàn)證出來，要使這個(gè)層次的學(xué)生在操作物理實(shí)驗(yàn)的過程中將自身的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)出來。

三、 結(jié)語

總的來說，“分層教學(xué)法”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有極強(qiáng)的重要性，由此教師在實(shí)際教學(xué)中，需要在明確這一重要性之后，采用有效的方式，將此種方法應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)與作業(yè)布置的過程中，進(jìn)而使得學(xué)生的物理水平得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

吳紅敏，貴州省安順市，貴州省安順市普定縣白巖中學(xué)。