小學語文教學中的問題及相關(guān)建議

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的深入，小學語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。目前小學語文教學模式已從單一向多元化轉(zhuǎn)變，但改革不全面，使小學語文教學還存在很多問題，教學方法需要進一步改進。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;問題;建議

隨著新課程改革的深入，人們逐漸加深了對語文教學的理解程度。在教學過程中，不僅引入了新的教學方法和手段，還提出了更高的要求。目前，小學語文教學中依然存在著許多問題，需要通過有效的方法來解決，提高語文教學質(zhì)量。

一、 小學語文教學中存在的問題

（一） 缺乏情感教育

在小學語文教學過程中，教師注重的是教學任務(wù)。尤其是漢語的基礎(chǔ)知識，忽視了學生自身的情感。在中國的課堂上，除了學習新課是為了實踐，回家還是為了鞏固基礎(chǔ)知識和閱讀。在這個過程中，它只提高了學生的基礎(chǔ)知識和閱讀能力，沒有考慮到學生學習科目的感受。在實際教學過程中，教師容易忽視情感教育，導(dǎo)致情感教育與知識教育失衡。

（二） 教學方法過于古板、單一

現(xiàn)階段，在小學語文教學中，大部分的小組教學，復(fù)習陳舊知識，教新知識，鞏固新知識，布置作業(yè)五個步驟。這五個階段的優(yōu)勢是鞏固基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)知識的基本能力。除了運用靈活的教學方法，還可以采用突出傳統(tǒng)的教學方法來集中小學生的注意力。

（三） 未認識到口語交際的重要作用

教學中忽視學生口語交際能力培養(yǎng)。語文，是學習語言、組織話語的一門學科;是培養(yǎng)小學生口語交際能力的學科;是學習其他學科的基礎(chǔ)。只有具備基本的語文素養(yǎng)，才能夠良好的與他人交流，并且學好每一學科。小學階段是學生口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是綜合能力培養(yǎng)的黃金時段。但是在小學語文教學中往往忽視口語交際能力，學生上臺說話、講故事的機會少之又少，大部分時間則用于知識的掌握。形式化過于嚴重，教師失去了主導(dǎo)作用。

（四） 課堂上學生形式化地顯出主體地位，老師失去教學中的主導(dǎo)地位

隨著新課程改革的不斷更新，在小學語文教學過程中，不僅存在教學死板的問題，還存在教學中太過于放任自由的問題。新課程是以自主合作探究的學習方式，學生在課堂中具有主導(dǎo)地位，而有很多老師在小學語文教學中過多地強調(diào)學生自主學習，學生不但沒有學習到知識，自身的素質(zhì)也沒有得到提高，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了形式化的教學現(xiàn)象，并不能充實學生學習的內(nèi)容。

二、 針對問題提出的建議

（一） 加強教師自身教學技能培訓(xùn)與學習

教學方式的單一化，主要在于教師自身的教學方式未根據(jù)教育的發(fā)展同步提高。因此，為改變教學方式的單一化，必須加強教師自身教學技能的培訓(xùn)，開展多角度、多方位、多方法的多元化教學。在實際教學中，運用導(dǎo)入、板書、講解、提問、授課這一套教學流程，并靈活運用講授法、談話法、討論法等教學方法，使整個教學過程清晰流暢，活潑生動。

（二） 充分認識語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點

針對知識教育遠大于情感教育的教學問題，我們應(yīng)正確理解語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點，并將這一特點落到實處。語文的工具性，在于它是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。語文的人文性是指，語言文字與言語作品本身包含了豐富的人文內(nèi)容，對學生的精神世界影響深遠。換言之，在小學語文教學中除了掌握該階段的基礎(chǔ)知識以外，還要通過文本語言、音頻等途徑進行情感教育，使兩者達到一種動態(tài)平衡。以求綜合的語文素養(yǎng)的形成。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生口語交際能力

人在不斷成長的過程中會發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識固然重要，但是口語交際的能力更為重要。葉圣陶先生說：“語言是一種工具……是交際和交流思想的工具?！闭Z文課程的學習與交流必不可分。因此，在小學語文課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生提出問題，鼓勵學生大膽回答問題。除此之外，創(chuàng)新課堂，設(shè)置語文游戲活動，也是培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑。在語文課中設(shè)置一個“我愛講故事”的語文活動，每兩天一次，每次用5分鐘的時間，由學生分享小故事，用此種方式培養(yǎng)學生口語交際和相關(guān)能力。

（四） 處理好老師與學生的主導(dǎo)與主體關(guān)系

語文的教學建設(shè)中提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。所以，小學語文教學中就要轉(zhuǎn)變學習方式和教學行為，也就是說，學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探挖、合作性的學習，老師要由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者、組織者，以及參與者。老師要適當?shù)慕o予引導(dǎo)，讓學生在有引導(dǎo)的條件下進行自主學習。老師們在避免在課堂中出現(xiàn)形式化的教學模式，例如，老師組織學生討論問題時，可以先對學生的問題進行篩選，選擇一些有意義、關(guān)鍵的問題進行討論。

（五） 平衡情感教育和知識教育

在教學的過程中，教師需要正確認識知識教育和情感教育的特點，并將這一特點應(yīng)用到實處。語文知識教育體現(xiàn)在它是每一學科學習的基礎(chǔ)。而語文情感教育指的是人文教育，它包括了各種人文內(nèi)容，對學生的精神產(chǎn)生了深遠影響。換句話說，小學語文教育不僅要學習基礎(chǔ)知識，還需要注意情感教育，確保兩者動態(tài)平衡，進而形成良好的語文素養(yǎng)。例如：在講解生命和自然地過程中，幫助學生認識和掌握自然科學知識，并為其講解生命含義，使其重視生命安全，提升生命的認識。

總之，小學教育階段又處于基礎(chǔ)教育階段，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。所以，小學語文教育則成為了重中之重，是全社會十分關(guān)注的問題。小學語文教育十分重要，但是又十分容易被忽視。因此，一方面在小學語文實際教學中要不斷加強教師自身教學技能培訓(xùn)，與社會發(fā)展同步，與時俱進。另一方面，對于小學語文教學問題的探索與研究也要持續(xù)，這樣才能真正地發(fā)展語文教育，提高語文教學成效。

參考文獻：

[1]欒華.淺析小學語文教學中的問題及相關(guān)建議[J].中國校外教育，2017（2）：132.

[2]劉勝敏.淺談小學語文教學中存在的問題與對策[J].2017.

作者簡介：

李麗婷，湖南省永州市，湖南省永州市藍山縣竹市中心小學。 pan>