小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)“三要”“三不要”

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，中年級(jí)的作文教學(xué)作為承上啟下的階段就顯得更加重要。我覺(jué)得中年級(jí)的語(yǔ)文教師可以從三方面努力，讓學(xué)生能夠?qū)懞米魑模阂弧?要激發(fā)興趣，不要放任自流;二、 要引領(lǐng)思路，不要包辦代替;三、 要腳踏實(shí)地，不要好高騖遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);興趣

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，既是低年級(jí)看圖說(shuō)話寫(xiě)話的延續(xù)，又是高年級(jí)實(shí)現(xiàn)整篇寫(xiě)作的基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段。因此中年級(jí)的作文教學(xué)作為承上啟下的階段就顯得尤為重要。那么如何讓孩子接受作文，喜歡作文，寫(xiě)好作文。我認(rèn)為一個(gè)中年級(jí)的語(yǔ)文老師要做到三點(diǎn)：

一、 要激發(fā)興趣，不要放任自流

三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始年級(jí)。習(xí)作教學(xué)開(kāi)始起步，這是小學(xué)生從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)而發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

多年來(lái)，應(yīng)試作文的思想致使中年級(jí)老師對(duì)習(xí)作的要求過(guò)高、過(guò)死。習(xí)作題材有的偏離學(xué)生的需要，習(xí)作指導(dǎo)生硬、呆板。缺少對(duì)興趣的培養(yǎng)。要知道興趣是最好的老師，這句話對(duì)中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，自然顯得尤為重要。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“留心觀察周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！薄澳懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！钡壤砟?，讓我們明白對(duì)于一個(gè)中年級(jí)的孩子，培養(yǎng)他的寫(xiě)作興趣是多么重要。為了讓中年級(jí)的學(xué)生不懼怕作文，我們可以為孩子創(chuàng)設(shè)一些他們喜歡的情境，比如，可以把學(xué)生帶出課堂出去觀察觀察，可以和學(xué)生一起開(kāi)展一些有意義、學(xué)生也感興趣的活動(dòng)，也可以在班級(jí)開(kāi)展一個(gè)講自己原創(chuàng)的童話故事比賽，評(píng)選出班級(jí)里的故事大王……相信孩子們?cè)诶蠋熅脑O(shè)計(jì)的活動(dòng)中一定很快樂(lè)，寫(xiě)作的興趣也會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)。

那么，純粹地鼓勵(lì)孩子，不管他們寫(xiě)得如何，都報(bào)之以熱烈的掌聲，是不是最好的選擇呢？其實(shí)不是這樣的。有的時(shí)候，這種無(wú)原則的包容，反而滋長(zhǎng)了孩子的驕傲心理，聽(tīng)不得半點(diǎn)批評(píng)，盲目自大。而且，僅僅靠哄出來(lái)的興趣能夠堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間還很難說(shuō)。持久的興趣應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)自己的努力不斷得到進(jìn)步的喜悅和成就感。教師所要做的，一方面是通過(guò)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激起他們的自信心;另一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍等外在形式激發(fā)孩子的興趣;除此以外，還應(yīng)該在關(guān)鍵處，對(duì)學(xué)生提出中肯的建議?；蛘呤窃谥笇?dǎo)的時(shí)候，或者是在面批的時(shí)候，或者是在作文的評(píng)語(yǔ)上體現(xiàn)出來(lái)。

二、 要引領(lǐng)思路，不要包辦代替

中年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，就好像剛開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳的人，見(jiàn)了水自然是害怕的、猶豫的，也是缺少方法的。他們寫(xiě)作文，比較突出的問(wèn)題是不知道寫(xiě)什么，雖然每天都在發(fā)生許多的事情，但是如何在生活中尋找題材，依然會(huì)讓他們痛苦糾結(jié)，無(wú)從下手，甚至是非常迷茫。這一方面是因?yàn)楹⒆觽兩形唇?jīng)過(guò)歷練，生活閱歷也不豐富。另一方面也是教材特點(diǎn)所致，內(nèi)容比較寬泛，自由的空間大了，同時(shí)難以把握的成分也多了。

作為老師，應(yīng)該理解他們的難處，然后在思路引領(lǐng)上給予幫助。例如，我們來(lái)看看三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上的習(xí)作2的要求：“一天杜小虎對(duì)著鏡子給自己畫(huà)像，畫(huà)好了，就寫(xiě)了篇習(xí)作，題目是《我的自畫(huà)像》?！眲e看短短幾句話，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度挺大的，如果放手讓他們?nèi)?xiě)，就出現(xiàn)下面幾種情況：幾句話就寫(xiě)完了;內(nèi)容雷同，千人一面等等。也許，你也會(huì)用“先寫(xiě)放膽文，再寫(xiě)小心文”的經(jīng)典語(yǔ)錄來(lái)提醒自己，但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子的第一步，對(duì)他而言多么重要。不管要求可以多么寬泛，但是有個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不能丟：寫(xiě)得清楚，看得明白。我把文題改成了《怎么樣的我》，例如淘氣的我、粗心的我、愛(ài)發(fā)脾氣的我……一下子，意思明確了，生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思路也打開(kāi)了，因?yàn)楹⒆又酪獙?xiě)什么，所以就能寫(xiě)下去了，然后評(píng)價(jià)的時(shí)候也能看到自己到底寫(xiě)清楚了沒(méi)有。

思路引領(lǐng)重點(diǎn)解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，一位優(yōu)秀的教師，在作文指導(dǎo)的時(shí)候，能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造無(wú)數(shù)種可能，讓他們茅塞頓開(kāi)、有話可寫(xiě)。

三、 要腳踏實(shí)地，不要好高騖遠(yuǎn)

路在腳下，跨出一步其實(shí)是很自然的事。習(xí)作也一樣，必須把它看作一件尋常的事，好比說(shuō)話一樣。走路得一步一步走，說(shuō)話得一句一句說(shuō)，習(xí)作也同樣，在循序漸進(jìn)中才能提高能力。例如，三年級(jí)和四年級(jí)都安排了“寫(xiě)童話”的練習(xí)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量呢？在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，我主要體現(xiàn)了幾個(gè)不同：

1. 范圍的不同：前者選擇幾種動(dòng)物作為主人公，比較容易構(gòu)思，后者把范圍擴(kuò)大，自然萬(wàn)物均可以作為童話的主人公。

2. 要求的不同：前者以“想象有趣”作為目標(biāo)，重在把故事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，后者以“想象奇特”為目標(biāo)，重在故事情節(jié)的巧妙安排。

3. 展示的不同：前者習(xí)作寫(xiě)出來(lái)后在全班交流，開(kāi)個(gè)故事會(huì)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得有趣，后者習(xí)作交流范圍更廣，通過(guò)編寫(xiě)童話集的形式，增加修改的力度，對(duì)語(yǔ)言提出要求。

在教師循序漸進(jìn)的安排中，學(xué)生的習(xí)作能力才能螺旋式上升，看似尋常，其實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)。習(xí)作是一件尋常事，但又是一件認(rèn)真事，遣詞造句，謀篇布局，一樣馬虎不得。中年級(jí)的孩子，作文要寫(xiě)題目、開(kāi)頭空兩格等常規(guī)要求，也要不厭其煩地提醒。初學(xué)習(xí)作，用錯(cuò)的字詞、標(biāo)點(diǎn)會(huì)比較多，有的老師主張把這些形式放過(guò)，以后年級(jí)高了自然會(huì)改。我呢，有個(gè)習(xí)慣，每每看到學(xué)生習(xí)作中用錯(cuò)的字詞、標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)細(xì)致地用紅筆勾畫(huà)出來(lái)，改正過(guò)來(lái)，甚至連常用的“的、地、得”的錯(cuò)誤也有錯(cuò)必糾，而且，認(rèn)為還可以寫(xiě)得更好的，我會(huì)在他的本子后面補(bǔ)上一段下水文，這是為什么？讓孩子們感受到細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的、文章的修改又該是如何的百改不厭。在潛移默化中讓他們知道用字用詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都必須審慎，盡量用正確。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，而中年級(jí)的作文教學(xué)是小學(xué)生作文的起步階段，是個(gè)很重要的階段，需要我們中年級(jí)教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

作者簡(jiǎn)介：

陳斌嫻，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)寨橋小學(xué)。