淺談小學語文課堂創(chuàng)新教學

摘要：當今社會，越來越重視人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為當今教育改革的主旋律。語文教師在教學過程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是適應社會的需要，也是對學生各方面的發(fā)展，特別是對其今后的發(fā)展的需要，意義特別重大。

關鍵詞：小學語文;課堂氣氛;創(chuàng)新教學

那么，我們又該如何在語文教學中進行創(chuàng)新教育呢？下面就小學語文創(chuàng)新性課堂教學，談談自己的一些看法。

一、 渲染課堂氣氛

小學生有著愛說愛笑愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此我們必須抓住小學生的心理特征，因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿語導或懸案的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽的發(fā)言，積極思維，不斷產生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內容涉及和接近學生的經(jīng)歷與生活，因此老師應該多角度的轉換教法，使他們更深刻的感悟生活，讓他們自由的施展個性，多角度激發(fā)他們學習語文的興趣，學習的驅動力自然會逐步增強。

二、 巧設教學懸念

在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設“懸念”：“同學們，這節(jié)課老師要帶你們去一個美麗的地方。”學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你們去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》?！芭?！”學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學們，小興安嶺，在我國東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風景優(yōu)美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

三、 優(yōu)化導語設計

小學生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為教師應抓住學生的這種心理，根據(jù)不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，俗話說：好的開頭是成功的一半。如我在講“桂林山水”時，先播放一段《春江花月夜》;在講抗美援朝戰(zhàn)爭時，放一段《我的祖國》;引入新課。歌曲法的運用能渲染氣氛，調動學生的情感。又如，在講授《琥珀》之前，我先將一塊事先已準備好的粘有蜘蛛和蒼蠅的松脂拿出來展示給學生們看，然后問：“假若這塊松脂已經(jīng)形成了化石，它應該叫什么呢？”待學生們回答琥珀后我就說：“大家想不想知道這么神奇美麗的一塊琥珀是怎么樣形成的呢？”小學生本來就具有很強的好奇心，經(jīng)這么一問，回答的當然是很大聲的“想”，這樣就順理成章地引入了新課。

四、 豐富語文活動

新課程標準注重語文實踐能力的培養(yǎng)。語文學科實踐性極強，我盡量將枯燥無味的作業(yè)化為有趣的活動，使學生在近似游戲的過程中達到練習、復習鞏固的目的，使學生產生強烈的興趣，調動學生學習的積極性，促使學生順利完成學習任務。如成語接龍、表演課本劇《陶罐與鐵罐》，充分展示學生的個性特征。此外還舉行手抄報比賽、講故事比賽、格言警句比賽、詩歌接龍等活動，使學生在豐富多彩的語文活動中學語文，用語文，長才干，學做人。

五、 自由選擇作業(yè)

我清醒認識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據(jù)不同層次學生的特點，變強制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構;對于中低層次學生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。如：在學習了《渡津門送別》后，就可要求成績好的學生做這樣的作業(yè)：收集古代有關“送別”的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫作能力;對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。

六、 采用“激勵”評價

及時抓住閃光點，進行贊許式評價，充分發(fā)揮“激勵”的幫手作用。在學生的語文作業(yè)中，多寫一寫激勵性評語;和學生像朋友一樣聊天時，多用偉人、科學家的事跡激勵他們學習。此時，教師是學生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。比如，每次考試后，我都找?guī)酌麑W生來談心，分析考試的成功與失敗，對成功者都予以表揚，失敗者予以激勵，并真誠地希望他們指出教師在教學中存在的不足。頭兩次學生還不敢說，時間一長，學生看到老師真的把他們當朋友對待，便不客氣的指出我教學中的一些問題，我便虛心接受并及時改正，同學們對我也更加信任和尊敬。從而，我與學生之間建立起了一種平等的、和諧的師生關系。

總之，小學語文教學無定法，只要我們積極探索，銳意進取，不斷改進優(yōu)化教學方法，增強語文課堂教學的情趣和活力，確立學生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂教學中努力構建以學生為主體的教學模式。教與學更重于學，應讓學生自讀自悟，不斷拓寬學生自主發(fā)展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，讓學生主動參與，自主發(fā)展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教;學生學什么，怎樣學，教師在教學中應該不斷地進行課堂教學創(chuàng)新，不斷地進行課堂反思，尋求適應學生發(fā)展的教學方法，這樣才能不斷地提高教學質量。

作者簡介：

田學遠，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市蒼龍小學。