小學(xué)語文師生互動教學(xué)中對策分析

摘要：小學(xué)語文是所有科目中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯至關(guān)重要，小學(xué)生應(yīng)該在語文課堂中加強主觀能動性，語言交流能力和文學(xué)素養(yǎng)，這要求教師應(yīng)該增強與小學(xué)生在課堂上的互動，積極交流，全面促進小學(xué)生的全面發(fā)展。找出語文課堂上師生互動存在的阻礙因素，研究出解決問題的方法，從而促進師生之間的親密互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;對策

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的有效互動是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。從語文教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)活動是師生互動和語文知識載體的互動過程，師生之間的有效互動不僅是語文教學(xué)本質(zhì)的還原，也是語文教學(xué)的有效保障。

一、 突出學(xué)生的主體地位

在討論小學(xué)語文教學(xué)中師生互動時，必須探討學(xué)生在課堂中的主體地位。在長期應(yīng)試教育的背景下，每一位教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)是提高學(xué)生的成績，所以不可能討論學(xué)生的課堂狀況。教師在這種狀態(tài)下沒有時間考慮學(xué)生的課堂狀況。然而，這種方法在很大程度上挫傷了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生在課堂上非常被動。因此，為了更好地使教師和學(xué)生有效地進行互動，教師首先要做的就是扭轉(zhuǎn)學(xué)生課堂的被動狀態(tài)，使其多參與課堂教學(xué)。為此，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂中的主體地位，發(fā)揮自己的主體作用，積極與教師溝通。

二、 構(gòu)建和諧的課堂氛圍

師生互動，是教師與學(xué)生之間的交流互動，這對于語文學(xué)科至關(guān)重要。作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文教學(xué)中承載著太多的精神層面內(nèi)容，這些內(nèi)容既需要用有限的語言進行傳遞，也需要配合足夠的情感來完成，此時師生的情感交流、課堂互動具有重要意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實現(xiàn)師生的有效互動，需要教師做出努力，消除師生之間的隔閡，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維觀念、對社會的認(rèn)知還不完善，與教師在交流的思路上有很大不同，此時教師要主動適應(yīng)孩子的特點，與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，教師要充分利用課上課下的時間，與學(xué)生交流互動，了解學(xué)生的日常生活，從中尋找到課堂教學(xué)的展開靈感，找到與學(xué)生交流的交匯點，拉近師生距離。在課堂中，多給予學(xué)生一定的鼓勵，針對相應(yīng)知識，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生回答問題，表達(dá)觀點，如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，雖然是一則童話，但此時教師需要關(guān)注到現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)適合互動的課堂教學(xué)組織形式

想要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生的有效互動，需要教師為學(xué)生預(yù)留互動的空間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生互動交流少，也在于課堂中教師占據(jù)著絕對主導(dǎo)，很少會給學(xué)生留下互動的機會。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠自覺組織創(chuàng)設(shè)適應(yīng)互動的課堂教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展。在很多時候，創(chuàng)設(shè)適合互動的課堂教學(xué)組織形式，給學(xué)生留有更多展示的空間。在課堂設(shè)計具有引導(dǎo)性的提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行提問，創(chuàng)設(shè)適合提問的教學(xué)組織形式，并且嘗試溝通交流的多元化，課堂中的師生互動，既可以以提問的形式，也可以以展示的形式、合作探究的形式等出現(xiàn)，這些都要求教師能夠主動參與到學(xué)生中，找尋學(xué)生的成長點，構(gòu)建課堂師生交流機制，實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的全面建設(shè)，關(guān)注到語文課程中的口語交際環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的展開，給學(xué)生留有更為廣闊的空間，完善教學(xué)內(nèi)容。

四、 實現(xiàn)課堂評價形式的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，增加了課堂師生交流互動，也需要對課堂評價形式展開轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面突破。課堂中教師對學(xué)生的評價，也是師生交流的重要形式，并且是蘊藏在每節(jié)課中的，雖然并不明顯，但是作為細(xì)節(jié)如果能得到教師關(guān)注，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的進一步優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是站在一個較高點對學(xué)生進行評價的，并且多數(shù)情況下為了縮減時間用于教學(xué)，對于學(xué)生的評價往往都是簡單的對或錯。推進課堂中的多元化評價，一方面，教師能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，有的放矢地展開討論，給予學(xué)生評價。另一方面，減少對學(xué)生的一言堂，鼓勵學(xué)生進行自主的評價、學(xué)生互評等，全面實現(xiàn)課堂評價形式的轉(zhuǎn)變。

五、 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認(rèn)知

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，實現(xiàn)師生之間的交流互動，需要教師轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知。師生互動是建立在師生平等的基礎(chǔ)上的，這需要教師重新構(gòu)建課堂認(rèn)知。新課標(biāo)要求尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注。盡管新課改多年，但是教師無論在教學(xué)習(xí)慣還是認(rèn)知等，都還難以實現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變，教師還不自覺地掌控課堂，帶動課堂節(jié)奏等，這些都影響著教學(xué)工作的開展。實現(xiàn)師生的平等交流，需要和諧的氛圍，需要良好的互動模式，這些都需要教師緊扣新課標(biāo)精神，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。這些都是當(dāng)前課堂教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化師生交流的環(huán)節(jié)，能對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與能力等產(chǎn)生積極影響，影響著學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進而推進學(xué)習(xí)的自主性。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注到新課標(biāo)精神要求，尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面尊重學(xué)生的成長。

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作者簡介：

李文平，四川省南充市，四川省儀隴縣化馬小學(xué)校。