提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略分析與思考

摘要：眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，抒發(fā)學(xué)生的情感，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)具有重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和策略，使學(xué)生在閱讀中獲得人文教育，培養(yǎng)情感，發(fā)展個(gè)性?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，分析了閱讀教學(xué)策略的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

閱讀教學(xué)是一種探究式學(xué)習(xí)，其目的是使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的理解、感知和評(píng)價(jià)過程中完成教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀理解能力，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

一、 教師要深入解讀文本

準(zhǔn)確地解讀文字是每個(gè)語(yǔ)文教師必須掌握的基本技能。這是每個(gè)語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本以提高閱讀能力的基本要求。只有在正確和深入的文本解讀的基礎(chǔ)上，才能有一個(gè)良好的課程設(shè)計(jì)和良好的教學(xué)過程，才能為學(xué)生建立良好的支持和平臺(tái)?；ù罅繒r(shí)間學(xué)習(xí)教材，多角度地認(rèn)識(shí)教材，可以明確教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有閱讀主體對(duì)文本的生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生成。

二、 努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的欲望，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的策略。教師的閱讀是一種直觀的視覺閱讀指導(dǎo)，在教學(xué)中，教師首先要深入理解和掌握教材，在學(xué)生沒有閱讀或?qū)W生閱讀不理想之前，給學(xué)生范讀，會(huì)起到很好的效果。特別是對(duì)于那些寫抒情的文章，教師應(yīng)該感性地閱讀，以便讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入美好的境地，幫助他們提高閱讀能力和對(duì)文字的欣賞。在老師的范讀中，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊仔細(xì)聆聽，感受閱讀內(nèi)容。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽出了紫貂得到美餐時(shí)的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會(huì)讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)過程中，學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

三、 重視自主閱讀能力培養(yǎng)

開展對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生直接與課文對(duì)話，增強(qiáng)自我閱讀意識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，有利于提高學(xué)生的閱讀效率，正是所謂的“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中，師生在對(duì)話中，學(xué)生通過文本交換前的文字，教師與學(xué)生交流閱讀文本，師生在對(duì)話后交流，讓學(xué)生閱讀文本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和深入學(xué)習(xí)，使他們能夠與自己的閱讀中的文本進(jìn)行深層次的交流，將其視為一個(gè)整體，理解并閱讀，從而在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，積累文化，提高漢語(yǔ)水平。比如，在閱讀《最大的麥穗》節(jié)選文章時(shí)，教師可以利用以下教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。問題情境法：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，你們正走進(jìn)一片麥田尋找最大的麥穗，你們只能一直向前走，不能回頭。你們能找到最大的麥穗嗎？學(xué)生暢所欲言，教師趁機(jī)提醒學(xué)生，古代蘇格拉底也問過他的學(xué)生同樣的問題，你們想知道這些學(xué)生是怎樣回答的嗎，請(qǐng)你們打開書，自行閱讀，并找出答案，將你的感悟告訴大家。學(xué)生邊閱讀邊思考，有效進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了自身自主閱讀能力的發(fā)展。

四、 教給學(xué)生有效的閱讀方法

在閱讀教學(xué)過程中，教師通常采用閱讀、默讀、速讀、朗、精讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，最基本的閱讀方式，是眼睛、嘴巴、耳朵和大腦的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。它要求學(xué)生在掌握發(fā)音，詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上變得更豐富和更完美。掌握閱讀方法，一般要經(jīng)過正確清晰的閱讀，準(zhǔn)確流暢的閱讀和儀式傳達(dá)漸進(jìn)式進(jìn)步的三個(gè)階段，通過情感閱讀提高閱讀理解能力。（1）無聲閱讀和速讀。在無聲閱讀過程中，大腦將視覺獲取的文本信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，有助于提高理解水平?？焖匍喿x，也被稱為快速閱讀，是在一定時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章內(nèi)容的快速方式。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)記憶力，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。無論是閱讀速度還是閱讀速度，都應(yīng)該分階段進(jìn)行，讓學(xué)生不斷提高有效閱讀速度。（2）重復(fù)并背誦。釋義是一種閱讀方式，讓學(xué)生保持文本內(nèi)容或重新組織語(yǔ)言敘述。有助于加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的思維和邏輯，提高學(xué)生的想象力，泛化能力和口頭表達(dá)能力。記憶有助于增強(qiáng)記憶力，鞏固閱讀效果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)生記憶的發(fā)展主要是通過重復(fù)和背誦訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。（3）精讀和評(píng)析。深入閱讀是逐章逐段逐句分析閱讀法。評(píng)析是對(duì)閱讀活動(dòng)的欣賞，要求文章的突出特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)析。深入的閱讀和評(píng)析通常是同時(shí)進(jìn)行的。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過示范讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整和深刻的閱讀知識(shí)，掌握閱讀的要領(lǐng)。通過深入閱讀和評(píng)析，提高學(xué)生的理解能力，想象力和鑒賞能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。

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[2]付志行.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2012（2）.

作者簡(jiǎn)介：

柯賢福，四川省涼山彝族自治州，會(huì)東縣拉馬鄉(xiāng)中心校。