小學語文課堂中對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

摘要：創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?；诖?，本文從幾個方面闡述在小學語文課堂中如何解放學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：小學語文;解放;創(chuàng)造力

社會的發(fā)展與進步離不開人的創(chuàng)造力，而人的創(chuàng)造力的發(fā)掘與培養(yǎng)離不開教育。小學語文是語文學習的初級階段，也是認知能力形成的重要時期。

一、 敢于提問

傳統(tǒng)教學模式下老師一味地問，壓制了學生提問的主動性與創(chuàng)造性，所以教師應該走下講臺，作為一個引導者來調動起學生提問的主動性，只有提出問題，才能想辦法去解決問題。例如講解《蝸牛的獎杯》這一課，在學生讀完題目之后，我就引導學生圍繞題目來提問，學生們提出了“蝸牛哪里來的獎杯”“蝸牛得到獎杯時心情怎么樣”“蝸牛的獎杯是什么樣子的”等問題，進而教師可以順利地導入課文內容，學習到蝸牛在參加飛行比賽時贏得的獎杯，變得得意洋洋，整天睡在獎杯里，最終使得獎杯變成堅硬的外殼。如此一來，學習的過程便是解答學生問題的過程，讓學生有撥開云霧見日出的感覺，同時也促進了學生有效地掌握課文內容。

二、 學會實踐

語文課程標準指出：要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。因而在小學語文教學時，我們要解放孩子的雙手，讓他們動手去解決課堂上所遇到的與生活相關的問題;此外，小孩子的創(chuàng)造潛力是無窮的，我們要給予學生充足的時間去思考問題，解放學習空間去探索解決學習中或是生活中相關問題。

三、 課前獲取豐富知識，直接應對學生質疑

課前教師只有充分地備課、備教材、備學生，把學生原有的知識水平，現(xiàn)有的學習能力充分估計，才能在學生提出問題后給予較好的引導與解答。如我在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，按照五個小標題，一一進行不同方式的表演。當表演很順利地進行到第三個小故事后，一位學生忽然舉手說：“老師，我有一個問題！魯迅先生為什么說四周黑洞洞的，到處碰壁呢？”幸好課前我做了大量的預習準備工作，查閱了關于魯迅的各種資料，在問題提出時才能感到不慌張，從容應對?！棒斞赶壬傅暮诙炊吹氖钦f國民黨眼線時刻監(jiān)視著他，他外出講演，都是隨身帶著家里的鑰匙，生怕他不在家時敵人去家里查找到有關黨組織的機密……”學生喜歡聽課外的一些小插曲，也可以對魯迅這個人物有更多的了解。這樣其他學生在學習中也體驗到質疑、解惑的樂趣，形成了愛思考的學習習慣。

四、 讓學生扮演“小老師”，積極探索質疑解惑

有時教師為了節(jié)省時間，趕快把答案“奉送”給了學生，把教學僅僅看成是一種“告訴”。殊不知學生表面上似乎弄懂了，而實際上還一知半解、糊里糊涂。如果當學生對文中一些語言或者知識產(chǎn)生疑問時，不妨讓他們自己選擇想要提問的對象，把教師的角色順利轉移到另一位同學身上。那么，課堂上涌動的就是學生稚嫩的好奇和探索。這樣學生學習積極性更高，而且也有效地鍛煉了大多數(shù)同學的思維能力與問題挖掘能力，小孩子的出發(fā)點其實都是想難住對方嘛！

五、 避免課上回避問題，正面解答學生質疑

學生滿懷激情提的問題，難道就被我們以課后解答的方式處理掉嗎？學生如果在百思不得其解后想出的問題總是被我們無情地回避，那么他們思考問題的熱情也就隨之泯滅。如我在執(zhí)教《看雪》一課時，課前準備好了當?shù)氐貐^(qū)氣溫的課件，這相比直接講述文中小朋友看不到雪更加清晰明白。這時就有學生問到：“老師，冰是在什么溫度下形成的呢？”假如我回答：“這篇課文是講雪的形成的，冰的形成我們課下在討論！”學生的質疑熱情肯定會打折，也許他也不會再認真聽下面的內容，腦子里一直都是探索冰的形成溫度。于是我就找到剛才的課件圖片，給他們講解溫度的概念，讓學生認識0度。再聯(lián)系最后一個單元課文《我是什么》中雪的形成，對冰和雪的形成做了一個正面的比較。雖然課上耽誤了一些授新時間，但是學生感受到了獲取知識的快樂，也體會到了受到尊重的喜悅。在每一堂語文課中想要質疑的學生越來越多，而且不僅僅局限于課本中的問題，課外的疑惑有時他們也會提出幾個，讓我也不得不課下多做準備，多下工夫，雖然有點應接不暇，但是很有樂趣！

六、 杜絕盲目生成討論，正確看待學生質疑

許多教師通過學習新課標精神，體會到教學應是一個動態(tài)生成的過程，于是開始盲目追求或者苛求自己的課堂中出現(xiàn)生成的場面。這樣的即時“生成”，表面看似熱熱鬧鬧，卻常會因為缺乏目標，屢屢出現(xiàn)放而失度的局面。對于學生一些子虛烏有的問題，可以給予一個鼓勵的態(tài)度，嘗試課下去查閱相關資料，而后和同學分享。這樣既贏得了課堂時間，也不會打消學生質疑的積極性。因此，在課堂中對學生提出的問題、對學生發(fā)表的意見，教師應該冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設定的不一致的意見，教師更應該慎重地給予解答。

七、 通過閱讀教學

來培養(yǎng)學生的思維能力小學生由于其年齡小等原因注意力不易集中，且比較好動，缺乏一定耐心。因此，教師在語文閱讀教學過程中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠靜下心來感受閱讀帶來的樂趣。另外，小學語文老師要對學生的學習加強指導，教師除了對學生傳授課本知識，對學生的學習方法指導上要注重加強，指導學生如何提高學習效率，調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，從而促進對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略有很多，老師應當不斷提高自己的教學水平，根據(jù)學生本身的性格特點，采取針對性的方式方法進行教學，引導學生樹立創(chuàng)新意識，開發(fā)學生豐富的想象力，提高學生的動手實踐能力，從而在教學過程中促進學生綜合素質水平的提升，為他們在以后的學習生活中打下良好基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

胡紹芳，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣天福鎮(zhèn)小學校。