對小學語文拼音教學的思考與探索

摘要：漢語拼音是學生識字、閱讀、寫作等語言文字學習所必不可少的工具，也是小學語文教學的基礎(chǔ)和起始。同時小學生的年齡小、注意力時間短，會覺得抽象的漢語拼音學習抽象、枯燥，進而影響了學生的學習效率和教學的質(zhì)量。因此，針對學生的認知特點來轉(zhuǎn)變小學語文漢語拼音的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為迫切。本文從創(chuàng)設(shè)情境、學說結(jié)合和創(chuàng)編游戲三方面出發(fā)，分析和探究優(yōu)化提升小學語文拼音教學的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;拼音教學;教學方法

語文是我國教育教學體系的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力和文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。同時，漢語拼音教學是小學語文教學的基礎(chǔ)和重要組成部分，不論是對于學生的識字、閱讀、寫作、交流等學習，還是對于語文更深層次的教學都有著重要的影響。但漢語拼音本身具有一定的抽象性，直觀形象思維較強的小學生理解起來具有一定的難度，這在很大程度上影響了學生學習與教師教學效率的提升。因此，小學語文教師必須要根據(jù)小學生的認知特點，來選擇科學、合理的教學方法，以使枯燥乏味的拼音教學成為“歡樂的海洋”。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生參與一切學習活動的原動力，只有真正激發(fā)起學生的學習興趣，才能夠提高學生學習的主動性與積極性，使學生自覺主動地參與到課堂當中。因此，小學語文教師可以選擇情境教學法來激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，教師可以根據(jù)拼音教學的主要內(nèi)容與學生的基本認知，來創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，包括利用多媒體直觀展示來創(chuàng)設(shè)直觀情境、提出啟發(fā)性問題以創(chuàng)設(shè)問題情境、融入趣味性故事以創(chuàng)設(shè)故事情境等形式，激發(fā)學生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗，從而使學生產(chǎn)生對漢語拼音濃厚的學習興趣，更加主動地參與到課堂教學過程中。

例如，在教授《小青蛙》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者為學生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。首先，筆者先為學生們閱讀了一遍課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生們提出了幾個問題，問題如下：同學們，大家見過小青蛙嗎？那么大家知道青蛙是益蟲還是害蟲嗎？青蛙的“青”字，讀音該如何拼呢？問題提出后，學生們立即激發(fā)出了求知欲，開始對問題展開思考，待學生們得出答案后，筆者引出“青”字的讀音，讓學生們跟著筆者一起拼寫，在拼寫的過程中，筆者還利用“qing”為學生們拓展了其他字，如晴、情、清等。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、 學說結(jié)合，增強學生表達能力

培養(yǎng)和提升學生的表達能力是小學語文的教學目標，更是漢語拼音教學的核心任務(wù)，只有學說結(jié)合，才能夠加深學生對漢語拼音的理解與運用，提高學生的表達能力。因此，小學語文教師在拼音教學過程中要將語言學習與拼音教學有機結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引導學生對課文進行閱讀，并讓學生進行大聲的朗讀，讀出其中的重點拼音。除此之外，教師也可以讓學生根據(jù)課文中的插圖來進行生動的語言描述，激發(fā)學生的想象力，從而實現(xiàn)學說結(jié)合，讓學生在學中說，促進學生表達能力的提升。

例如，在教授《開滿鮮花的小路》這部分知識時，為了增強學生們的表達能力，筆者將學說進行結(jié)合。首先，筆者先帶領(lǐng)學生們跟著我一起對課文進行了熟讀，認識課文中生僻字的讀音。待學生們認識后，筆者首先進行領(lǐng)讀，讓學生對整個課文中的讀音有基本的認識和了解。隨后立即讓學生們自主閱讀和大聲的朗讀，通過多次反復(fù)的閱讀和朗讀，使學生們更加牢固的掌握字詞的讀音。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過學說結(jié)合，有效增強了學生的表達能力。

三、 編創(chuàng)游戲，點燃學生學習熱情

愛玩是孩子的天性，游戲是符合小學生興趣愛好和性格特點的一種形式，如果將游戲與拼音教學有機的結(jié)合起來，能夠很好地點燃學生的學習熱情，讓學生在樂中學。因此，小學語文教師可以根據(jù)拼音的特點和學生的興趣愛好，來為學生們編創(chuàng)游戲，包括順口溜、歌謠等，讓學生能夠通過游戲來認識拼音，巧記拼音字母，使每個學生都能夠通過游戲來形成知識組塊。同時也能夠提高學生們的參與意識，點燃學生們的學習熱情。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這部分知識時，為了點燃學生們的學習熱情，筆者為學生們編創(chuàng)了形式豐富多樣的游戲，如，拍手記憶法，將本課中要學習的拼音字母配上兒歌和口訣，并加上節(jié)奏和拍手的伴奏，使拼音更加易讀易記，有效點燃學生們對拼音的學習熱情，同時也能讓學生們在游戲中收獲基礎(chǔ)的拼音知識。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過編創(chuàng)游戲，有效點燃了學生的學習熱情。

總之，拼音教學是小學生學習語文的基礎(chǔ)，只有提高拼音教學的效率和質(zhì)量才能夠為學生深層次的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師必須要認識到拼音教學的重要性，根據(jù)拼音的特點和學生的基本認知，充分利用創(chuàng)設(shè)情境、學說結(jié)合和創(chuàng)編游戲等途徑和方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性，從而實現(xiàn)小學語文拼音教學效率和質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

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[2]徐素杰.小學語文漢語拼音教學初探[J].中國校外教育，2016（2）：140.

作者簡介：

董貴琴，新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州，新疆博爾塔拉蒙古自治州博樂市第二小學。