小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略思考

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是擴(kuò)展學(xué)生視野、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況靈活采用多種有效方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率，打造高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作策略

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中得到了深入實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特征之一。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，特別是在小學(xué)高段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終，是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如今，新課程理念的不斷深入，教師的教學(xué)觀念有了更新，許多教師也能將新課程理念逐步運(yùn)用到教學(xué)中。特別是小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用的最為廣泛。在閱讀教學(xué)中，小組合作的方式可謂多種多樣，但是效果卻不理想。

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中大多只注重形式，浮于表面，缺乏實(shí)效。主要表現(xiàn)在：

1. 教師沒有理解小組合作學(xué)習(xí)的真正含義，為了單純提高學(xué)生參與面，部分認(rèn)為只要有學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)。缺乏對問題難易度，問題有效性設(shè)置的深入思考。

2. 小組成員之間分工不明確，交流和合作方法不當(dāng)。老師一宣布小組討論，大家立刻就參與討論，每位同學(xué)都在張嘴說話，只顧說自己的，誰也聽不清別人在說什么;或者一部分人在討論，一部分人還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)。老師一喊“?！?，教室里立刻安靜下來，匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，出來的意見還只是個(gè)人的想法，沒有真正形成小組意見。

3. 在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰了整個(gè)小組的意見，學(xué)困生幾乎沒有發(fā)言權(quán)。久而久之，學(xué)困生就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

4. 信息反饋不夠，小組評價(jià)機(jī)制不健全，評價(jià)形式過于單一。在課堂教學(xué)中往往以教師評價(jià)為主，而這種評價(jià)大都針對個(gè)體，對小組整體的評價(jià)不夠科學(xué)和客觀;教師沒能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機(jī)會，更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓(xùn)練。

那么，怎樣才能增強(qiáng)閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、 課前充分準(zhǔn)備

教師不能片面認(rèn)為，小組合作是學(xué)生的事情，學(xué)生是主角，而自己作為一名旁觀者，只負(fù)責(zé)觀看學(xué)生表演。其實(shí)不然，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中雖是主角，但在課前教師卻要發(fā)揮其作用，課前需要對小組合作內(nèi)容、組織形式、合作的時(shí)間做好設(shè)計(jì)，以便合作的順利進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中教師一定要把握好主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容難易度來設(shè)置問題，根據(jù)問題來設(shè)定時(shí)間。

二、 精選合作內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)授課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容或片段。合作內(nèi)容需要符合本班學(xué)生的知識水平，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上有一定提升，但提升幅度不能過大。合作內(nèi)容的選取可圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來進(jìn)行。另外在教學(xué)中的具有開放性、發(fā)展性、研究性的問題也可以通過合作形式來學(xué)習(xí)。

三、 明確合理分工

有合作就有分工，有分工也有合作。很多教師會認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)會占用大量的教學(xué)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度。教師需要走出這樣一個(gè)誤區(qū)，如果在閱讀教學(xué)中小組合作時(shí)間過長，通?？赡苁怯捎诤献鲀?nèi)容難度大，分組不合理和小組成員分工不明確導(dǎo)致的。而后兩因素往往影響著小組合作是否順利進(jìn)行。目前，小組人員通常都在4人或6人左右，教師在分小組時(shí)，應(yīng)考慮到其成員的學(xué)業(yè)水平、性格、能力等差異進(jìn)行分配，盡量使其均衡。

在小組合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常出現(xiàn)著這樣的現(xiàn)象，一部分成員在合作中滔滔不絕，而另一部分成員則望洋興嘆。這部分同學(xué)往往是本組成員中的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道自己該做什么。如果他們沒有參與，那么小組合作學(xué)習(xí)的效率就會大打折扣。出現(xiàn)這樣的原因往往來自于分工不明確，而此時(shí)需要教師做的就是做好明確分工，讓組員們各司其職，各顯其能。久而久之，他們便能在潛移默化中明確自己所扮演的角色。

四、 掌握合作方法

合作方法是否得當(dāng)也是關(guān)系著小組合作是否成功的一個(gè)關(guān)鍵。組員在溝通、

表達(dá)方面需要教師正確引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語言簡練性、規(guī)范性。同時(shí)也要要求組員之間學(xué)會傾聽，在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)認(rèn)真聆聽，然后思考，與自己的想法或意見進(jìn)行比較，最后形成小組統(tǒng)一的意見。

五、 及時(shí)合理評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)完后，教師需要及時(shí)作出評價(jià)，評價(jià)方式應(yīng)靈活多樣，防止過于單一，把組員單個(gè)評價(jià)與小組團(tuán)隊(duì)評價(jià)方式結(jié)合起來。在評價(jià)主體上積極倡導(dǎo)小組成員之間，小組與小組之間的評價(jià)。把學(xué)生自我評價(jià)，小組內(nèi)部評價(jià)，組間評價(jià)結(jié)合起來。注重評價(jià)語言的藝術(shù)性，客觀性。

總之，在閱讀教學(xué)中采用小組合作形式可以充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力?？梢源龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。身居課堂教學(xué)中的一線教師，必須審視合作學(xué)習(xí)策略，不斷更新觀念，不斷從實(shí)踐中總結(jié)、反饋，時(shí)刻把握住“以學(xué)生發(fā)展為本”這條主線。這樣，才能提高課堂教學(xué)活力，打造更為民主、開放、高效的課堂。

作者簡介：

陳葉，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學(xué)。 US>.

[3]杜艷.應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及對策[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）.

[4]何友珍，孫曉春.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)之我見[J].教育革新，2008（3）.

作者簡介：

陳思宇，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣老君灘鄉(xiāng)中心校。