從價值層面淺談高中英語有效教學

摘要：價值層面的有效教學觀念，是開展有效教學的重要前提和基礎。如果把它具體到教學目標、教學行為和教學效果上來考察，我們就必須更加自覺地關注教學目標及其實現(xiàn)方式與實現(xiàn)過程的合理性，運用整體優(yōu)化的原則規(guī)范和協(xié)調具體的教學行為，確保直接的教學效果服從和服務于長遠發(fā)展的內在基礎。本文從三個方面討論如何從價值層面提高高中英語教學。

關鍵詞：價值層面;有效教學;高中英語

有效教學問題既是一個技術層面的操作問題，又是一個價值層面的澄清和選擇問題。相較于技術層面教學追求教學行為功能的最大化，即“多教總比少教好”或“多學總比少學好”。價值層面的教學觀念強調，教學行為的功能發(fā)揮一定要置于學生的整個成長活動結構當中來考察，結合學生的個體特點和主體能動性，因材施教。把學生的成長活動結構作為一個有機的整體來對待，那么教學行為的功能發(fā)揮就應該是最優(yōu)化或恰到好處，而不應該是最大化或越多越好。因此，我認為可以從以下三個方面入手：

1. 向全體學生，結合學生的個體特點，滿足學生的不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。比如對基礎較差的學生，我盡量用難度適中的問題提問他們，盡量讓他們回答有把握的問題。當他們回答正確時我給予及時的鼓勵，回答錯誤時進行及時的鼓勵，在課堂和平時的學習中逐漸增強他們的學習自信力。這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而針對基礎相對較好的學生，我則對他們提高要求，如單詞聽寫的錯誤率不得超過20%，課前進行三分鐘duty report，課后要多做提高題和套卷，增加閱讀和詞量等等。

比如以下這道題可以進行分層次提問：

①There are many people living here. （live）——較容易，適合提問基礎相對較薄弱的學生

②People living in cities can enjoy convenient transpiration. （live）——適合提問基礎中等的學生

③Having living here for many years，he decided to move to another city. （live）——這屬于非謂語動詞的較難用法，適合提問基礎相對比較扎實的學生

2. 創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍和課堂氣氛。在教學過程中，要加強與學生的溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，激發(fā)他們學習英語的興趣。因此在英語核心素養(yǎng)的要求下，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。每節(jié)課我都使用多媒體，讓同學們在圖片，視頻，音頻中慢慢掌握英語和學習英語語法，把英語學習與英語知識結合在一起，這樣的學習氣氛學生也樂于接受。

例如在教授如北師大版教材Unit 3 Lesson 1 Celebration這篇課文的時候，文章主要介紹了The Mid-Autumn Festival， the Lantern Festival和the Dragon Boat Festival三個傳統(tǒng)節(jié)日，那么在導入時，我采用短視頻導入的方法來吸引學生，把三個節(jié)日中月餅，花燈和龍舟這三個主要節(jié)日傳統(tǒng)呈現(xiàn)給學生，學生能夠很快地了解文章的主要內容。同時，把中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日the Spring Festival和國外最重要的節(jié)日Christmas進行介紹和對比，讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達和認識有了進一步的了解，提高了他們對于外國文化的認識和興趣。結合現(xiàn)在的教學方法，不僅能夠有效的提高課堂學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。

此外我也鼓勵學生大膽地說英語，把英語口語交際結合到課堂里。比如，對于基礎相對較好的學生，我要求學生進行課前三分鐘英語duty report，這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

3. 注意新知識的學習和舊知識復習。在引入新課的過程中，如遇到所學知識，可以讓學生進行回憶，這不僅是對舊知識的總結，也能夠增強學生的自信心，使學生體會英語學習的樂趣。同一個題型可以做不同的改變，如從填詞題變成改錯題，切合高考考試說明要求，做出適當?shù)母淖儯瑫r也讓學生溫故而知新，敢于迎接新的挑戰(zhàn)。比如，在句子的教授過程中引入新詞。如北師大版教材Unit 12 Lesson 1中一個句子：“I dont know what your expectations are of London， but knowing that youve never traveled outside of Asia， I thought Id tell you a bit about what you can expect to find.”這是由一個由賓語從句+but+并列句（現(xiàn)在分詞做狀語+三個賓語從句）構成的復合句。句子結構比較復雜，屬于長難句，在分析教學的過程中，要指出第一個是由動賓引導的賓語從句，what在句中充當賓語從句的賓語。第二個并列句中，先有knowing現(xiàn)在分詞做狀語引導一個賓語從句，其后又由thought和about各引導一個動賓和介賓的賓語從句。引出expect這個詞的用法，導入except和expert兩個形近詞的復習。

實施有效教學的過程中，我們也必須關注這三個方面。首先，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣和學習動機是實行有效教學的前提，這需要我們不斷地提高自身的業(yè)務水平，投入智慧和耐心，結合學生個體特點，不斷進行探索。其次，良好的學習習慣和方法也是有效教學的重中之重，也是我們教學活動的重要職責。最后，英語有效教學的重要特征之一就是英語教學要在融洽的師生關系基礎上進行，這要求老師必須以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，因材施教。

有效教學的觀念需要強調運用整體優(yōu)化的原則來規(guī)范具體的教學行為功能的發(fā)揮，協(xié)調各個課文、各個單元等具體教學行為之間的功能關系。即做到知識的輸入，也做到興趣的培養(yǎng)，最終達到知識輸出的目的，讓學生有所學有所得。英語教學是兩種文化互相碰撞，互相吸引的過程。從價值層面的教學效果出發(fā)，能更好的規(guī)范教師的教學理念和思維，做到以學生為中心的合理有效教學。

參考文獻：

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[4]北師大英語高中教材.

作者簡介：

陳鈴，福建省泉州市，福建泉州實驗中學。