初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

謝基玲

摘 要：為了提高初中閱讀教學(xué)的效率，文章通過(guò)結(jié)合教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)改善這些問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

自古以來(lái)，中國(guó)人就對(duì)閱讀非常重視，“幼敏悟過(guò)人，讀書輒成誦”，從北宋著名的文學(xué)家歐陽(yáng)修筆下的詩(shī)句不難看出這一點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀對(duì)初中生來(lái)說(shuō)非常重要，但現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。筆者將對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討總結(jié)，并對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的優(yōu)化教學(xué)技巧進(jìn)行提煉與簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教師的教育模式偏向單一化

在現(xiàn)階段，應(yīng)試教育的思想在很大程度上影響和限制著教師的教學(xué)模式與思維，教師在進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候過(guò)度拘泥于課本，使得教學(xué)內(nèi)容拘泥于課本。過(guò)度以“應(yīng)試”為中心來(lái)開展教學(xué)工作，會(huì)使學(xué)生在接受教學(xué)的同時(shí)不能夠得到全方位的提高，僅僅針對(duì)試題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余一概不予重視，一些教師甚至將課外閱讀視為旁門左道而進(jìn)行制止，忽略了課本教學(xué)的局限性，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正從小說(shuō)閱讀中獲得感悟與收獲。

2.學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的模式更偏向于從試題的角度，為了成績(jī)而去閱讀，并不是以閱讀學(xué)習(xí)本身為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。因此，學(xué)生對(duì)閱讀的理解和興趣是存在偏倚的。在初中階段課本中，閱讀的概念多是用來(lái)應(yīng)對(duì)考試，所編入教程的文章多是名著，其結(jié)構(gòu)篇幅或辭藻表現(xiàn)都堪稱典范，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更易于理解，但是學(xué)生對(duì)這種形式的文章興趣并不高，自然也不能從課本中的范本學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外閱讀并自主閱讀，很難真正提高學(xué)生的閱讀能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)于刻板

“書讀百遍”并不能“其義自見”，由于初中階段的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏閱讀技巧與生活經(jīng)驗(yàn)，只能單純的根據(jù)教師提供的方法去程序化的“欣賞”“感悟”，很難把握住文章的精神核心，也較難從中得到來(lái)自學(xué)生自己的“感悟”。因此，學(xué)生往往很抗拒這些來(lái)自課本的經(jīng)典文學(xué)，通過(guò)刻板學(xué)習(xí)得到的精神感悟也往往偏離了文本意義世界的軌道。

二、應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨問(wèn)題的策略

1.建立良好的師生關(guān)系

閱讀教學(xué)的過(guò)程是一種學(xué)生輔以教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，而真正能讓學(xué)生敢于翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，在教師協(xié)助下自主去學(xué)習(xí)閱讀技巧，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的認(rèn)知與主觀感受，善于接受學(xué)生的意見與感情，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)敢于主動(dòng)探索的個(gè)體，從閱讀中收獲知識(shí)。

2.帶著感情去閱讀

閱讀是一個(gè)以情感升華為主、知識(shí)感知為輔的過(guò)程。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，而課內(nèi)外的文章則是閱讀學(xué)習(xí)的客體，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的情感投入，使得學(xué)生的感情，教師的感情，文章的感情能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更易感受課本中的情感，并將之凝練成自己的情感，也同時(shí)達(dá)到師生作者三者的共情，很大程度地提高了教師對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

3.采取不同的教學(xué)模式

在一篇文章中，作者對(duì)人物事件情節(jié)的描寫都是通過(guò)其文字來(lái)展現(xiàn)的。而作為一名施教者，我們需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解方向和內(nèi)容進(jìn)行合理的把控，通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，改善教學(xué)過(guò)程的模式。例如《我的叔叔于勒》一課，處于中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)生活的學(xué)生們可能較難理解文中法國(guó)工農(nóng)業(yè)危機(jī)重重、小資產(chǎn)階級(jí)日益貧困的社會(huì)背景，教師可以以第一人稱的角度來(lái)講述文章的情節(jié)，同時(shí)輔以一些適當(dāng)?shù)囊曨l資料，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的閱讀理解能力在整個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)中顯得格外重要，希望本文能對(duì)改善初中階段閱讀教學(xué)的狀況貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鳳武.基于“以學(xué)論教”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化探究[J].學(xué)周刊，2018（24）：143-144.

[2]吳茜.農(nóng)村初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2018.