中職班主任德育工作效率提高策略的探究

王定

摘 要：班主任德育工作若高效開展，不僅有利于糾正學生的學習態(tài)度，而且還有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，因此班主任的德育工作非常重要。文章立足于班主任工作實踐過程中的所感所悟，對中職班主任德育工作的現(xiàn)狀與對策進行了研究。文章認為中職班主任德育工作存在班主任不能做到言傳身教，班風建設工作不到位，學生主體地位不能有效凸顯，學生心理問題重視不夠以及信息技術手段運用不夠等問題。文章作者認為要切實發(fā)揮班主任的骨干作用，發(fā)揮班干部的帶頭作用，要堅持一視同仁原則，要強化學生心理健康教育工作，要積極運用信息化手段提高管理實效。

關鍵詞：中職班主任;德育工作;效率

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系，是帶動社會發(fā)展、促進經(jīng)濟發(fā)展和勞動就業(yè)的重要教育類型與途徑。中職班主任德育工作的展開，為糾正學生學習態(tài)度、端正情操，培育學生綜合素養(yǎng)，帶動學生全面發(fā)展有著積極促進作用，因此，強化德育工作尤為關鍵。開展德育工作不僅是為了貫徹“十九大”精神，更是為促進中職學校的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎，為其發(fā)展掃清障礙，實現(xiàn)中職學校教育工作的穩(wěn)中求進、與時俱進。中職學校教育是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型、高素質的勞動者，企業(yè)在人才招聘時最看中畢業(yè)生的人品，因此，正確的道德觀念是每個中職學生都應當具備的。中職班主任的德育工作，圍繞培育學生道德觀念這一教育目的，可培養(yǎng)學生謙虛向上的品格，以及明辨是非的能力，使學生能夠理性看待學習、生活與工作。同時職業(yè)教育十分注重學生道德意志、理念的培育，注重幫助學生塑造良好品行。本文以筆者所帶機電專業(yè)班級為例對班主任德育工作效率提高策略加以探究，旨在交流與共勉。

一、中職班主任德育工作的現(xiàn)狀

1.班主任未做到言傳身教

班主任在德育工作中做到言傳身教尤為關鍵，班主任應當以身作則。就目前來看，班主任并未注重自身的言行舉止，引導作用未充分體現(xiàn)。加之學生不具備堅強的意志，思想上容易出現(xiàn)偏差，這些因素直接影響職業(yè)素養(yǎng)教育質量。同時中職班主任德育工作沒有圍繞學校德育工作方向，沒有與社會大變革相結合，因此，班主任德育工作開展相對被動。

2.班風建設不到位

中職班主任未充分發(fā)揮班干部的作用，傳統(tǒng)說教式中職生管理方式，并不利于班主任德育工作的展開和工作效率的提升。利用班干部管理學生有利于班風建設，但班主任并未注重這一點，班風建設仍有待加強。

3.未體現(xiàn)出學生主體地位

班主任德育工作未貼近實際與學生特點，德育工作存在共性。班主任偏愛個別學生，直接影響其他學生心理，易對德育工作產生抵觸情緒。因此，班主任應當一視同仁。鑒于中職生生源質量偏低，學生對自身未來發(fā)展目標不明確，缺乏學習主動性、積極性，易受社會不良風氣影響。同時班主任未注重學生個體差異，其在德育工作方面未實現(xiàn)因材施教、因需施教，不利于學生未來發(fā)展目標的有效樹立。德育途徑相對狹窄，學生社會實踐機會少之又少，難以養(yǎng)成高尚的道德品質。學生在形式上接受了思想品德教育，但并未付諸行動。

4.學生心理問題影響德育工作成效

首先，大多數(shù)中職生缺乏自信心，自卑心理嚴重。其次，很多中職生存在人際交往缺陷，不能及時融入新環(huán)境。最后，有些中職生逆反心理嚴重，我行我素，嚴重影響班主任德育工作落實。

5.信息技術利用不足

首先，信息發(fā)布監(jiān)管機制有待優(yōu)化，網(wǎng)絡信息易對學生產生影響，增加了德育工作難度。其次，班主任在德育工作中對現(xiàn)代信息技術應用不靈活，未能及時了解學生的心理狀態(tài)。最后，未與學生、家長構建良好的溝通渠道，導致德育工作效率低下。

二、提高中職班主任德育工作效率的對策

筆者所教班級的學生都是男生，因此在日常管理中相對于女生班級有一定的難度。在具體的德育工作中，筆者主要通過以下幾個方面提高工作效率。

1.切實發(fā)揮班主任骨干作用

中職生管理是復雜且煩瑣的工作，在基礎上根據(jù)德育實施原則展開德育可見工作的困難程度，因此，班主任應當切實發(fā)揮骨干作用，帶動德育工作水平提升。

首先，應強化班主任德育工作的意識。中職班主任應高度重視德育工作，不斷強化自身的德育工作意識，將德育工作納入中職生管理核心。在實踐中，中職班主任應不斷豐富自身工作經(jīng)驗，實現(xiàn)德育工作的動態(tài)化、專業(yè)化，切實將德育先進思想、優(yōu)質思想傳授給學生，發(fā)揮班主任德育的作用。

其次，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)。班主任在管理學生的同時，對學生言行舉止負責。同時學生的言行舉止受班主任影響較大，因此，班主任應當注重自身的言行舉止，不斷提高自身綜合素質，帶給學生正確的、連續(xù)性的教育影響。德育工作效率的提升，需要班主任嚴于律己，通過自身專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質、正確的“三觀”、科學意識，以及實際行動潛移默化地影響學生，一改傳統(tǒng)強制性灌輸?shù)掠枷肱c認知的模式，讓學生在輕松和諧、開放式的管理環(huán)境中，樹立正確的“三觀”，提高綜合素質，為學生全面發(fā)展夯實基礎。

再次，注重班主任德育觀念培訓。班主任德育理念直接影響德育工作成效，因此，學校應注重對班主任的培訓，尤其是德育理念的拓展，及時更新班主任德育工作知識，提高其技能與素養(yǎng)，使班主任掌握先進的德育思想、方法與內容，帶動德育工作與時俱進，確保德育工作成效。學校要強化班主任德育工作義務、責任與權利，將德育工作成效納入班主任考核項目，提高班主任德育工作的積極性，讓中職班主任主動吸取工作經(jīng)驗精髓，利用行之有效的德育工作方法，提高德育工作水平。

最后，實現(xiàn)動態(tài)化的中職班主任德育工作。職業(yè)教育的專業(yè)教學、德育工作，直接與社會發(fā)展緊密結合。同時，中職學校的德育與社會間存在雙向互動、影響、滲透以及雙向參與的關系，因此中職班主任的德育工作，應當注重學校德育工作的發(fā)展方向、變化規(guī)律，不斷適應環(huán)境，抓住時機與機遇，高效開展德育工作，積極改變教育被動狀態(tài)，并在動態(tài)中尋求平衡?；谥新毎嘀魅蔚掠ぷ鹘嵌确治?，中職學校的德育工作與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展步調一致，同時與社會大變革契合，才能實現(xiàn)德育工作的穩(wěn)中求進。學校德育工作的發(fā)展為中職班主任德育工作的開展提供了豐富經(jīng)驗，并夯實了基礎，預示著中職班主任德育工作的非靜態(tài)性，需合理建立信息反饋、調控機制，與學生間形成內部信息反饋，與學校、家長、社會間形成外部信息反饋。根據(jù)信息反饋結果，圍繞《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》，及時調整德育工作內容、方法、途徑與觀念，實現(xiàn)中職班主任德育工作的動態(tài)性、專業(yè)性與系統(tǒng)性，從而培養(yǎng)學生健康的心理素質和良好的道德品質，達到職業(yè)教育的德育要求與目標。

2.發(fā)揮班干部作用，強化班風建設

班級學習風氣影響學生成長環(huán)境，也影響著德育工作落實與學生的健康成長。因此班主任在中職生管理時應當注重班風建設，為學生營造良好和諧的學習氛圍。班風建設影響因素較多，但主要受班主任、班干部兩大因素影響，其中班干部對班風建設影響最大，對此，班主任可充分借助班干部作用為班級德育工作助力。班主任在挑選班干部成員時，應堅守公平公正、民主性原則，不能只以學生成績好壞定奪，應綜合考慮學生綜合素質與班級管理能力。班主任要鼓勵學生全面參與，通過投票的方式確定班干部人選。班干部的職位應當全面，職能與責任劃分明確，且成員間相互支持與配合，建設優(yōu)秀的班干部團隊。班主任需定期對班干部進行全面性、針對性考核，了解班干部工作狀況的同時對其行為起到監(jiān)督作用，促使班干部成員積極性、主動性的提升，使其為班級管理貢獻力量，無形中轉變了班級風氣。

在班集體中，班主任處于核心領導地位，其次是班干部。班主任應當全面了解各個班干部成員的優(yōu)點與缺點，為體現(xiàn)公平公正原則，為鍛煉每一位學生，可實行班干部輪換任用制，讓每一位學生養(yǎng)成自主、自律性格，在任職期間為班級管理助力。班干部為取得最佳考評成績會積極學習與實踐，不斷提升自身的綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)，無形中養(yǎng)成了規(guī)范行為舉止的好習慣，并調動了班級成員學習與實踐的積極性，實現(xiàn)了班級良好風氣建設。輕松和諧、團結互助的班集體環(huán)境對中職學生能力與素養(yǎng)的提升有重要的現(xiàn)實意義。

班級風氣建設直接影響班主任德育工作成效，一個積極向上、文明守紀、樂學勤思的班風對學生心理、行為的影響尤為重要，為德育工作展開提供了力量支持，這也是規(guī)章制度、行政命令等不能比擬的。班風是學生集體精神面貌、教育質量的直接反映。一個誠信、好學、奮斗、遵守紀律的班集體，是任何班主任都可遇不可求的。良好風氣對德育工作有積極帶動作用，可讓學生在潛移默化中掌握思想道德準則，因此，做好班級風氣建設對班主任德育工作效率提升非常重要。

3.堅持以學生為主體并一視同仁

中職班主任在開展德育工作時，應當遵守尊重、信任、高要求的原則，不能根據(jù)學習成績單一指標評價學生，更不能放棄或歧視差等生。班主任對班級學生應一視同仁，不能偏愛也不能失卻公準，堅持用實事求是、公平公正的原則管理學生。班主任要加強對后進生的思想品德教育，落實后進生幫扶工作，并設立后進生檔案，確保全體學生都能得到思想道德教育，思想素質整體水平得到提升。根據(jù)學生知識基礎與思想道德認知水平，班主任為其樹立發(fā)展目標，規(guī)避由于學生目標不明確而產生的生活散漫，或是學習自主性差等問題，糾正學生對德育工作的錯誤認知與不端正的學習態(tài)度，讓學生在三年職業(yè)教育時間內，能夠具備優(yōu)秀與閃光的人格魅力、具備高尚真誠與廉潔的品質，以及大公無私、嚴于律己、一視同仁的思想品德，不虛度光陰。班主任要為學生制定短期、長期發(fā)展目標，讓學生完成短期目標后，能夠利用成就感堅持完成長期目標，讓學生在學習中成長。

從中職班主任德育工作實際來看，目前德育工作不應局限在課堂上、學校內的教育活動中，而應輻射至社會生活各領域，對此，中職班主任應當積極借鑒校內外德育素材與力量，從系統(tǒng)思考角度，樹立德育工作觀。圍繞中職學校德育工作目標，設立起高效的、有特色的中職班主任德育工作體系，切實提高德育工作效率。對此中職班主任需要圍繞德育工作要求與目標，積極拓展德育渠道，增加學生社會實踐機會，轉化學生內心感恩品質，切實培養(yǎng)技能型、高素質型勞動者。班主任可以帶領學生參與社區(qū)服務活動，到養(yǎng)老院幫助并服務老年人，給老年人帶去溫暖、關懷。班主任可以組織并鼓勵學生積極參與學校開展的各種社會實踐活動，讓學生深入農村生活，體驗農民艱辛生活，讓學生感恩并珍惜生活。同時，讓學生在社會實踐中，互幫互助團結合作，積極融入班集體中，并感受班集體的力量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)良品質，鍛煉后進生的意志。另外，還可以組織學生參加學校開展的大型主題教育活動，不斷創(chuàng)造與推廣校園文化，讓學生在實踐中形成自我保護、自我約束意識。在日后的交往、生活中，能夠講文明、講道德，最終實現(xiàn)中職班主任的德育目標。

4.強化學生心理健康教育

首先，更新心理健康教育理念，切實關注學生情感發(fā)展動態(tài)。心理健康教育工作不僅要注重心理健康知識的灌輸，更要關注學生情感狀況、學習態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐高度結合，切實發(fā)揮心理健康教育在德育工作中的作用。班主任要注重適應性教育，幫助新生適應學校生活、學校環(huán)境，讓學生全方位了解學校。及時糾正學生不良行為，正確指導學生如何對待異性交往，幫助學生獨立，提高其自我管理能力，讓學生以最佳狀態(tài)投入學習中。

其次，轉變心理健康教育模式。班主任應根據(jù)學生興趣愛好、性格特點等設立不同的實踐活動，讓學生積極參與其中，培育學生人際交往、適應社會等能力，幫助學生學會疏導壓力，保持身心健康，提高學生學習自信心，減少學生焦慮不安心理。班主任要通過德育激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生良好的心理素質，克服交往障礙、完善人格。在鼓勵學生參與實踐活動的同時，班主任要引導學生堅持觀看、收聽社會時事，主動了解社會。尤其要注重畢業(yè)生崗前心理健康教育指導，面對畢業(yè)生心理危機、負面情緒等，班主任應當加強學生德育與心理健康輔導，定期開展專門心理訓練，有針對性地開展心理輔導，班主任積極做好心理咨詢工作，根據(jù)學生心理行為幫助其排憂解難，充分落實德育工作。

最后，優(yōu)化心理健康評價方式，突出德育工作價值。新形勢下，班主任應創(chuàng)建多元心理健康評價方式，全方位培養(yǎng)學生思想素質。如注重日常點評，多關注學生日常行為舉止;結合同學間的評價，全面掌握其實際心理;主動與學生溝通;幫助害羞等性格學生傾訴自己的心理健康教育、德育需求，對學生思維進行引導，確保德育工作效率。

5.將信息技術與班主任德育工作相結合

首先，建立班級個性網(wǎng)站，提高班級整體向心力、凝聚力。學生對班級網(wǎng)站有著強烈的好奇心，因為班級網(wǎng)站以記錄學生成長為主，保留了學生在班集體中最美好的時刻。在設立班級網(wǎng)絡時，可鼓勵學生積極參與、發(fā)揮專長，并通過學生討論與頭腦風暴創(chuàng)造個性班級網(wǎng)站：讓宣傳委員組織善于繪畫的學生當個性網(wǎng)站美工;讓學習委員組織知識豐富的學生整理并歸類學生在線留言，并進行解答或是通知班主任上線解答;讓班長組織善于計算機操作的學生負責網(wǎng)站維護管理，確保班主任或其他教師的管理與教學任務，能夠通過班級網(wǎng)站及時下達，并要求學生第一時間回應。班主任可通過班級個性網(wǎng)站建立學生檔案，反饋學生學習表現(xiàn)或考試成果，利用社區(qū)討論留言等及時掌握學生思想動態(tài)，通過留言回復或是整理留言問題組織學生開展專門的思想教育活動，并針對這一學期學生思想問題進行整改與教育，達到德育目的。

其次，建立班級博客、QQ群、微信群，為班主任、學生搭建溝通交流平臺。師生可以通過班級博客、QQ群、微信群與老師或同學實時交流與參與話題討論。如即時班會等活動可通過QQ群展開，不受課時與地域等因素限制。同時學生可在博客、QQ群、微信群里發(fā)表自己對班級管理的看法、反饋班主任德育工作意見、說出自己的困惑與困難，通過討論為學生答疑解惑，疏導生活或學習壓力，引導學生。班主任可以采取單獨對話互動，或是一對多交流等方式，了解并疏導學生思想問題，讓班主任德育工作不受時間、地域等因素的限制，給學生連續(xù)性的教育影響。

再次，利用多媒體課件展開主題班會。網(wǎng)絡上的德育資源與題材十分豐富，班主任可完全借助多媒體設備開展生動形象、素材豐富的德育主題班會，利用社會時事與形象生動的動畫，或是幻燈片等教學方法，結合小組討論、辯論賽等模式，展開思想品德教育。德育多媒體課件的制作，應當注重課件內容的趣味性、新穎性、專業(yè)性與教育性，讓學生根據(jù)主題自由發(fā)揮，班主任可以配合學生完成情景劇、游戲等，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。班主任可以鼓勵學生參與，達到寓教于樂的德育目的。通過德育相關主題班會，學生認真學習領會黨的十九大，落實十九大精神。大力開展德育，讓學生通過法紀、行為規(guī)范、愛國主義、利益、安全等教育，以及心理健康教育、職業(yè)道德教育學會如何做人做事。另外，利用主題班會，通過案例分析，可以實現(xiàn)對學生的法制安全教育，讓學生學習相關法律知識，增強自我保護意識、能力。

最后，借助網(wǎng)絡信息技術，實現(xiàn)班主任、學生、家長的實時互動。通過網(wǎng)絡型家訪，家長可以對班主任、學校管理有全面的了解。班主任將學生在校表現(xiàn)情況及時反饋，讓家長及時掌握學生學校情況，幫助家長調整管理策略，實現(xiàn)與班主任德育工作步調的一致性。家長的疑問也可以隨時與班主任溝通，如通過電子郵件等形式讓家長、班主任交流。家長們可通過網(wǎng)絡信息化平臺了解其他學生發(fā)展動態(tài)，吸取其他家長管理經(jīng)驗與理念，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生管理得到全方位的支持。

班主任對學生成長環(huán)境應當密切觀察，觀察學生的言行舉止，實現(xiàn)對學生事前預防、事中控制、事后處理的全過程性管理。對學生現(xiàn)代信息技術的應用情況、掌握情況全方位了解，發(fā)現(xiàn)學生網(wǎng)癮問題及時處理，避免學生形成依賴心理，影響身心健康。同時對學生經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，或是關注的話題等及時調查，與學生形成共同語言，近距離接觸學生，了解學生心理狀態(tài)變化，及時糾正學生的錯誤觀念與態(tài)度，確保德育工作高效落實。

三、中職班主任德育工作的原則

德育實踐原則是圍繞德育目標、過程形成的。中職班主任要想提高德育工作效率，需圍繞德育實踐原則展開工作，如下所示：

1.知行統(tǒng)一

結合強化學生思想道德修養(yǎng)理論指導與實踐指導，要求學生用學習到的知識與認知，指導自身行為舉止;通過實踐直觀了解思想道德準則，不斷豐富學生體驗實踐，實現(xiàn)認知與體驗的高效結合，以及“知” “情”“行”和諧統(tǒng)一，使學生做到表里如一與言行一致。班主任應當結合言教、身教，做好德育過程中的表率。

2.疏導原則

疏導原則指德育的循序漸進與以理服人，不斷強化學生對思想道德準則的認知，激發(fā)學生主動性，使學生產生積極向上的情感體驗。即將步入社會的中職學生缺乏社會經(jīng)驗，同時不具備是非分辨能力，看待問題簡單且片面，亟須提高學生思想道德認識。班主任可快速改善學生認知，培養(yǎng)學生上進心、加強社會認識的德育工作，對學生注重正面教育，循循善誘，適度采用懲罰這一輔助手段，使學生的思想及行為得到轉變。

3.集體與個別教育相結合

集體主義教育思想是指為了集體，班主任在集體中展開集體教育，通過個別教育影響，提高集體教育成效。平行教育思想，即注重對集體的教育，要注重依據(jù)學生個人特點的個別教育，實現(xiàn)兩者的有效結合。

4.正面教育及紀律約束相結合

正面教育以引導、灌輸為主，用紀律約束具有很好的德育輔助效果，兩者高效結合，可顯著提高班主任的德育工作效率。正面教育結合班主任示范作用、學生遵守學校規(guī)章制度、遵守學生準則等，通過擺事實與講道理，以及表揚為主、批評為輔的教育方法，可以提高學生的自覺性、自律性。

總之，德育工作具有一定的系統(tǒng)性、整體性、全員性、動態(tài)性、層次性特征，因此，中職班主任應當循序漸進地引導學生轉變。班主任面對言傳身教不到位、班風建設不到位、未體現(xiàn)出學生主體地位、學生心理問題影響德育工作成效、信息技術利用不足等問題要深入分析成因，圍繞德育實施原則，采取針對性措施，實現(xiàn)班級管理、德育工作高效結合，最終提高中職班主任德育工作效率。

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